Десять стаканов

Теперь предложите им по памяти записать число приведенных предметов в следующем (уже измененном) порядке:

Рубашка солдаты карандаши шарики коровы кольца машины зеркала стулья стаканы

Хотелось бы остановиться на традиционном методе запоминания — повторении. Без повторения невозможно продолжительное сохранение информации, т.к., хранясь в памяти, она подвергается постоянным изменениям: искажается при каждом повторном вспоминании. Вот почему повторение не только не устарело как метод фиксации материала, но и просто необходимо в работе памяти. Существуют особые секреты использования этого вида работы. Применяя их на занятиях со школьниками, он может принести гораздо большие успехи, чем раньше.

Упражнение длится 5-15 минут. За это время ведущий вместе с «мешающими» организуют серию провокационных действий. Они скандируют лозунги, призывы, разыгрывают сценки, расска­зывают анекдоты, инсценируют окончание занятий и уход из зала, изображают животных, просят у «внимательных» милостыню и про­чее. При этом ведущий следит за тем, чтобы действия «мешающих» не оказались слишком эффективными. Он запрещает касаться «вни­мательных» и в критические моменты помогает им удержаться в своей роли. Затем следует команда «Стоп», начинается обсужде­ние. Упражнение следует использовать в уже сложившихся группах, где царит атмосфера творческой увлеченности.

Упражнение «ТРУДНОЕ- ЗАПОМНИ!»

Учитель показывает ученикам на 25-30 с десять слов с труд­ным написанием и убирает их. Затем под диктовку ученики пишут эти слова на листке. Зрительная память в этом случае как бы «подстраховывает» слуховую. Выигрывает тот, кто записал все слова правильно.

Упражнение «ЗАБЛУДИВШИЙСЯ РАССКАЗЧИК»

Участники рассаживаются в круг. Ведущий определяет тему разговора. Один из участников начинает развивать ее, а затем, следуя за случайными ассоциациями, уводит разговор в сторону. Он перескакивает с одной темы на другую, затем на третью, стремится как можно лучше «запутать» свое повествование. Затем говорящий жестом передает слово другому участнику. Слово может быть передано любому, поэтому за ходом игры следят все. Тот, какого пал выбор, должен «распутать» разговор, то есть кратко пройтись по всем ассоциативным переключениям своего предшественника в обратном порядке — от конца к началу. Он возвращается к исходной, предло­женной ведущим, теме. Затем сам «запутывает» разговор, передает слово кому-то другому, и так далее.

Упражнение «БЕГ АССОЦИАЦИЙ»

Участники рассаживаются в круг. Ведущий произносит два слу­чайных слова. Один из участников вслух описывает образ, соединяющий второе слово ведущего с первым. Затем создавший образ участник предлагает свое слово следующему игроку, тому, кто сидит от него по левую руку. Тот связывает это третье слово со вторым ведущего, а свое собственное слово — уже четвертое в этой цепочке — передает в качестве задания своему соседу слева. Игра движется кругами, и в конце каждого круга ведущий по секундомеру объяв­ляет время, затраченное на его прохождение. Хорошо подготовленные участники могут участвовать в «забеге» на несколько кругов. Ведущий имеет право неожиданно остановить игру и предложить кому-нибудь из участников воспроизвести все слова. Если участник помнит только свои слова, значит, он ориентирован на личное достижение и не участвует в игре.

Игры, предлагаемые в данном разделе, на доступном мате­риале позволяют детям с отклонениями в развитии произво­дить действия, основанные на зрительном, тактильном и дви­гательном представлениях, на их единстве и соотнесении этих представлений со словом.

Упражнение «Посадим грибы»

Цель.Учить совмещать предмет с отверстием (соотнося­щие действия); действовать целенаправленно, последовательно: слева направо, не пропуская отверстия; держать предмет щепотью; действовать ведущей рукой, придерживая коробку другой рукой.

Оборудование. Столик (или коробка) с отверстиями, грибы (диаметр ножки гриба соответствует диаметру отверстия).

Ход игры. Педагог берет гриб одной рукой и показывает, как вставлять его в отверстие. При этом другой рукой придер­живает столик..Затем дети действуют по подражанию. Если они затрудняются, то используются совместные дейстрия пе­дагога и ребенка.

Упражнение «Цветная горка».

. Цель. Развивать внимание, целенаправленные действия, учить соотносить отверстие шарика со стержнем.

Оборудование. Цветная (однотонная) горка, небольшие подносики по количеству детей.

Ход игры. Педагог снимает все шарики со стержней и просит детей выполнить те же действия. Педагог берет в руки один шарик, рассматривает его и обращает внимание на отверстие. Дети находят отверстие в своих шариках. Педагог указывает на стержень и говорит: «Я сейчас надену шарик на эту палочку», и выполняет действие. Затем он просит малышей надеть все шарики на палочки. Дети выполняют действия по подра­жанию. При нанизывании педагог следит за тем, чтобы ребе­нок действовал обеими руками: одной рукой придерживал гор­ку за основание, а другой (ведущей) брал и нанизывал шарики. Если он затрудняется совместить шарик со стержнем (зритель­ные или моторные нарушения), педагог помогает ему, применяя совместные действия или жесты.

Упржнение «Пирамидки».

Цель. Учить соотносить отверстия колец со стержнем, развивая зрительно-двигательную координацию при действии двумя руками; формировать целенаправленность действий и ус­тойчивость внимания. О б о р-у д о в а н и е. Пирамидки разной величины и формы.

Ход занятия.

. 1-й вариант. Детям раздают пирамидки из 4-5 колец с колпачками. Педагог разбирает свою пирамидку и предла-

гает детям сделать то же. Затем обращает внимание на ды­рочки в колечках и показывает, как надеть их на стержень. Дети действуют по подражанию: одной рукой придерживают основание пирамидки, другой (ведущей) берут колечки. Коль­ца нанизываются в любом порядке. При затруднениях педа­гог.помогает, используя совместные действия и указательный жест. При повторении игры положение рук меняется: ребенок придерживает стержень ведущей рукой, а другой нанизыва­ет кольца.

2-й вариант. Детям дают две пирамидки: одна - с тол­стым, а другая - с тонким стержнем. Кольца обеих пирамидок снимают и перемешивают. Дети должны правильно соотнести отверстия колец с нужным стержнем. Педагог учит произво­дить выбор путем проб, каждый раз соотнося размер отверстия с толщиной стержня.

3-й вариант. Материал изменяется. Детям предлагают пирамидки с составными кольцами разной величины.

Упражнение «Закрой коробки»

Цель. Учить выполнять соотносящие действия, развивать точность движения рук, зрительно-двигательную координацию, согласованность действий обеих рук; формировать целенаправленное внимание; учить действовать путем проб; обращать внимание на свойства предметов (форму, величину), объясняя, что соотнесение по этим признакам является условием успешного выполнения действий.

1-й вариант. Ребенку предлагают закрывать коробки раз­ные по форме (выбор из двух).

Оборудование, По две коробки с плотно прикрывающимися крышками (круглой и квадратной) на каждого ребенка.

Ход игры. Педагог раздает каждому по две коробки и снимает крышки со своих коробок, просит детей сделать так же. Затем кладёт крышки так, чтобы они не лежали рядом со свои­ми коробками. Педагог помогает детям сделать правильный выбор: обводит по контуру крышки и отверстия коробок, учит примерять крышку к коробке. Когда ребенок закроет коробку, педагог говорит: «Правильно, ты закрыл круглую коробку круг­лой крышкой» и т. д.

При повторном проведении игры количество коробок увели­чивают, до трех, а в последующие годы обучения до четырех-пяти. В дальнейшем в игру вводят новые формы - овальную, прямоугольную, треугольную.

2-й вариант. Ребенку предлагают закрывать коробки разной величины.

Оборудование. По две коробки одинаковой формы, но разной величины с плотно прикрывающимися крышками на каждого ребенка.

Ход игры. Проводится так же, как и в первом варианте.

Упражнение «Покатай матрешек».

Цель. Упражнять в соотносящих действиях; продолжать развивать совместные движения обеих рук; формировать внимание и целенаправленные действия; создавать положительное отношение к сюжетным игрушкам.

Оборудование. Грузовая машина, матрешки (двухмест­ные) на каждого ребенка.

Ход игры. Каждому ребенку дают по четыре половинки матрешки. Педагог складывает, свою матрешку показывает ее детям, любуется ею, говорит, какая она красивая. Затем сажает матрешку в машину, катает ее, подвозит машину к столам детей и спрашивает; «А ваши матрешки хотят покататься?» Предлагает детям собрать своих матрешек и покатать их. Дети собирают матрешек и играют с ними, сажают их в машину. Педагог катает их, а затем прощается с детьми и увозит машину.

Упражнение «Помоги Незнайке собрать букеты».

Цель. Осуществлять выбор цвета по образцу и проверять его примериванием; продолжать различать цвета («такой», «не. такой»); знакомить с названиями цветов (не требуя от детей их повторения); формировать положительное эмоциональное отношение к игре с игрушками; ориентироваться в игре на цвет как на значимый.признак.

Оборудование. Кукла-мальчик Незнайка, цветы разной окраски, подставки для цветов.

..Ход игры (проводится подгруппами не более 6 детей): к детям приходит Незнайка с большим букетом цветов; спрашивавает, красивые ли они, и просит помочь разделить их на букеты для подарка друзьям. Незнайка достает один цветок и говорит, что один букет хочет сделать вот такой (например, синий). По его просьбе выходит ребенок и выбирает из большого букета синие цветы. Затем Незнайка выбирает оранжевый цветок, и другой ребенок подбирает оранжевые цветы. У Незнайки остаются только красные цветы. «У меня все цветы одинаковые, красныё», — говорит Незнайка. Педагог обращает внимание детей на то, что у всех теперь букеты с одинаковыми цветами: в одном - синие, в другом -оранжевые. Все букеты красивые. Heзнайка благодарит детей, забирает букеты и уходит.

. По мере освоения игры выбор цвета осуществляется не трех наименований, а из шести. В игре могут участвовать все дети.

Упражнение «Привяжи ленточки к шарикам»