Предметно-целевая часть

Аналитическая записка

Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги (Психологический словарь под ред. В.П Зинченко и Б.Г. Мещерякова М. 2004). Основными причинами тревожного поведения являются: неадекватные требования родителей к потребностям и возможностям ребенка; повышенная тревожность самих родителей; авторитарный стиль воспитания в семье; предъявление ребенку противоречивых требований и др. (Практикум по коррекционно-развивающему обучению О.Е. Ганчук, Курск 2006). У школьников также часто бывает повышенный уровень тревожности, что чаще всего связано с повышенной тревожностью их родителей. Таких родителей необходимо пригласить к участию в групповой работе по снятию эмоционального напряжения. Таким образом, тревожность является показателем неблагополучного личностного развития ребенка и в свою очередь оказывает на него отрицательное влияние.

Объект данной коррекционной программы – тревожность.

Предмет: тревожные состояния у детей старшего школьного возраста.

Цель: коррекция тревожности.

Задачи:

1. Знакомство.

2. Повышение уровня взаимодействия в группе;

3. Обучение регуляции эмоционального состояния;

4. Помощь в снятии страхов и развитие уверенности в себе.

Организационные аспекты коррекционной работы:

Форма работы: групповая, 5-8 человек в группе.

Длительность: 4 дня, т.е. 4 занятия по 50 минут.

Периодичность: 2 занятия в неделю.

Диагностическая программа

Цель: определить уровень тревожности.

Диагностические средства: (см. Практикум по психологии личности О.П. Елисеев СПб. 2005).

o Шкала личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина;

o Методика измерения уровня тревожности Тейлора;

o Тест «Несуществующее животное».

Коррекционная программа

Дата	Время занятия	Цель занятия	Упражнения	Литература
13.03	50 мин.	«Знакомство»	«Дальние коммуникации» «А я еду…».	Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия.\ Под ред. Е.А. Левановой – СПб. 2006.
16.03	50 мин.	Повышение уровня взаимодействия в группе	««Два автобуса»; «Скульптура» «Кошки - мышки».	Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия.\ Под ред. Е.А. Левановой – СПб. 2006.
19.03	50 мин.	Обучение регуляции эмоционального состояния	«Дождик»; «Поросячьи бега».	Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия\ Под ред. Е.А. Левановой – СПб. 2006.
22.03	50 мин.	Помощь в снятии страхов и развитие уверенности в себе	«Стойкий оловянный солдатик»; «Голосуйте за меня»; «Слепой и поводырь».	Практикум по коррекционно-развивающему обучению О.Е. Ганчук, Курск 2006.

Повторная диагностика

Повторную диагностическую работу с целью оценки эффективности коррекционных мероприятий можно провести, используя психодиагностические средства, которые применялись в начале работы:

o Шкала личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина.

o Методика измерения уровня тревожности Тейлора;

o Тест «Несуществующее животное».

Рекомендации родителям и педагогам

Родителям, чьи дети имеют нарушения внимания, можно дать следующие рекомендации с целью повышения эффективности коррекции, закрепления достигнутых результатов и помощи своему ребёнку в преодолении данных нарушений:

1. интересоваться спецификой работы, которую проводит психолог с вашим ребёнком;

2. постоянно поддерживать контакт с психологом с целью обмена информацией;

3. применять элементы коррекционных упражнений в повседневной жизни, чтобы закрепить эффект, полученный на занятиях;

4. придерживаться положительной оценки любого дела вашего ребёнка;

5. стараться установить благоприятную эмоциональную семейную атмосферу;

6. предъявлять ребенку требования соизмеримые с его возможностями;

7. не ругать ребёнка за несоответствие вашим представлениям об идеальных детях, помнить, что ваш ребёнок-индивидуальность;

Педагоги, занимающиеся образованием детей с нарушениями внимания, можно дать следующие рекомендации:

1. владеть информацией о данном типе нарушений;

2. постоянно поддерживать контакт с психологом с целью обмена информацией;

3. не привлекать детей к видам деятельности соревновательного характера;

4. стараться установить благоприятную эмоциональную атмосферу в классе;

5. хвалить ребенка даже за незначительные достижения;

6. не заставлять ребенка вступать в незнакомые виды деятельности;

Список литературы:

1. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия\ Под ред. Е.А. Левановой – СПб. 2006-208с. (с. 42-44; 50-56; 58-61.);

2. Ганчук О. Е. Практикум по коррекционно-развивающему обучению. Курск, 2006-120с. (с.4-12);

3. Психологический словарь под ред. В.П.Зинченко и Б.Г.Мещерякова М. 2004-479с. (с.420);

4. Практикум по психологии личности О.П. Елисеев СПб. 2005-509с. (с.214)

Предметно-целевая часть.

Объект: легкая степень умственной отсталости.

Предмет: интегративная сфера, память.

Возраст: младший школьный возраст.

Цель: развитие мнестических процессов.

Задачи:

1) повысить уровень развития кратковременной памяти;

2) повысить уровень развития долговременной памяти;

3) повысить уровень развития произвольной памяти;

4) повысить уровень развития логической памяти.

Диагностический этап включает исследование различных сторон мнестической деятельности, а именно исследование уровня развития кратковременной памяти, уровня развития долговременной памяти, уровня развития логического запоминания.

Диагностика уровня развития кратковременной памяти осуществляется с помощью методики «Оперативная память» (А.В.Ануфриев. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд. М.: 2005).

Диагностика уровня развития долговременной памяти осуществляется с помощью методики «Методика изучения долговременной памяти» (то же).

Развитие логического запоминания определяется методикой «Запомни пару» (то же).

Развитие произвольной памяти определяется методиками «Запомни пару» и «Методикой изучения долговременной памяти» (то же).

Трудности в обучении	Диагностируемая характеристика	Метод диагностики
Постоянная грязь в тетради, плохое списывание с доски, постоянное переспрашивание учителя, неразвитость орфографической зоркости	Низкий уровень развития кратковременной памяти	Методика «Оперативная память»
Плохое знание таблицы сложения (умножения), долгое время не может найти свою парту	Низкий уровень развития долговременной памяти	«Методика изучения долговременной памяти»
Трудности при запоминании материала	Низкий уровень развития произвольного запоминания	Методики «Запомни пару», «Методика изучения долговременной памяти»
Трудности при пересказе	Слабое развитие логического запоминания	Методика «Запомни пару»

Коррекционная программа расчитана на 16 часов (19 занятий по 50 минут). Периодичность – 2 раза в неделю.

Форма организации: индивидуальная и групповая.

На завершающем этапе проводится повторная диагностика характеристик, на которые направлялось коррекционное воздействие (методики, указаны выше) с целью определения эффективности коррекционных мероприятий.