Описательная часть

Умственная отсталость – это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений ЦНС, такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоционально-волевая сфера.

Умственная отсталость – стойкое необратимое, обусловленное недостаточностью ЦНС, нарушение психического развития, в первую очередь интеллектуального.

Причины возникновения умственной отсталости:

1) Внешние (экзогенные):

- тяжелые инфекционные заболевания, переносимые матерью в период беременности (грипп, краснуха);

- интоксикации матери, возникающие под действием ядовитых веществ, образующихся при нарушении процесса обмена веществ, а так же как следствие неумеренного употребления беременной женщиной лекарств или алкоголя;

- дистрофии во время беременности;

- паразитарные заболевания плода;

- травматические поражения плода;

2) Внутренние (эндогенные):

- хромосомные заболевания;

- нарушения белкового и углеводного обмена в организме; воспалительные заболевания мозга.

В последние годы к причинам возникновения умственной отсталости относят резко повышенный уровень радиации, неблагоприятную экологическую обстановку, алкоголизм или наркомания родителей, тяжелые материальные условия.

Классификация умственной отсталости:

1) легкая степень умственной отсталости;

2) умеренная степень умственной отсталости;

3) тяжелая степень умственной отсталости;

4) глубоая степень умственной отсталости.

Легкая степень умственной отсталости характеризуется следующими психологическими особенностями:

- снижение объема зрительного восприятия;

- недифференцированность восприятия в целом;

- нарушение мотивационного компонента восприятия;

- нарушение адекватности ориентировки во внешнем мире;

- снижение концентрации внимания;

- снижение объема внимания;

- снижение устойчивости внимания;

- снижение уровня обобщения;

- инертность мышления;

- стереотипность мышления;

- мышление ограничено непосредственным опытом;

- быстрая истощаемость памяти;

- снижение объема памяти по всем анализаторным системам;

- неточность воспроизведения;

- сохранность механической памяти;

- слабая дифференцировка эмоций.

Говоря о памяти умственно отсталых детей, необходимо ввести определение понятия память и особенности развития памяти младших школьников в норме.

Память (традиционное определение) – процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания информации.

Память (современное определение) – способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней и внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в прошлом опыте и использовать его в поведении.

К семи годам исчезает феномен эгоцентризма, младший школьник уже не так подвержен влиянию непосредственно воспринимаемой действительности. Память приобретает произвольный характер. Запоминание носит опосредованный характер. Даже повторение приобретает новые черты: ребенок повторяет, чтобы лучше понять содержание, он осмысленно восстанавливает связи между частями материала или сравнивает новый объект с теми представлениями, что у него сложились, и по аналогии или противопоставлению запоминает.

Обучение запоминанию текстов с выделением смысловых фраментов и опорой на основные идеи каждой выделенной части служит не только прямой цели – обучению мнемическому способу, но и стимулирует аналитические функции мышления.

Расцвет вербальной памяти приходится на семь - восемь лет. Сензетивный для способности к запоминанию приходится на восемь – десять лет.

Основные процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение у умственно отсталых детей имеют специфические особенности. Говоря об особенности мнестических процессов младших школьниов с легкой степенью умственной отсталости, необходимо отметить:

- младшие школьники лучше запоминают внешние, случайные признаки, внутренние логические связи осознаются и запоминаются с трудом;

- произвольное запоминание снижено;

- воспроизведение неточное, носит бессистемный характер;

- наибольшие трудности вызывает воспроизведение словестного материала, так как опосредованная смысловая память мало доступна;

- трудности воспроизведения образов восприятия – представлений;

- быстрая истощаемость памяти;

- снижение объема памяти по всем анализаторным системам;

- сохранность механической памяти.