Примерный перечень игр

Варианты игр на развитие воображаемых движений: этюды и пантомимы «Под дождиком», «Капельки», «Разные ветры», «Дождь идет», «Падающие листья», «Солнце и луна», «Солнце в разные времена года», «Ве­тер, ветер...», «Солнечные зайчики» и т. д.

Игры-упражнения на формирование представлений об эмоциях, на распознавание и произвольное проявле­ние чувств, на гармонизацию личности ребенка: «Я гру­щу и улыбаюсь», «Солнышко и туча», «Салют», «Дож­дик», «Мусорное ведро», «Пальцы и ладонь», «Ходят в море корабли», «Мы клоуны», «Мы художники», «Па­ровозик», «Чье имя?», «Пройд и с закрытыми г лазами», «Имя шепчут волны» и т. д.

Варианты театрализованных игр: «Собака со ще­нятами», «Утята и цыплята», «Зайчики и бельчата», «Ля­гушата и бабочки у озера», «В гостях у ежей», «Прогулка за грибами», «Кто в лесу живет?», «Лесные квартиры», «Лиса и зайцы» (путешествие в зимний лес), «Осенняя сказка», «Зимняя сказка» (продолжение «Осенней сказ­ки»), «Лесные друзья», «Путешествие в зимний лес», «Золотая осень», «В гостях у солнышка», «Чьи детки лучше?» (спор зверей) и т. д.

Малые формы фольклора, использующиеся для теат­рализованных игр

Песенки и потешки: «Солнышко-ведрышко!» (рус.), «Буренушка» (рус.), «Пастух» (рус.), «Перекликание петухов» (рус.), «Жили у бабуси...» (рус.), «Лето» (РУС.), «Кукушечка» (рус.), «Наши уточки» (рус.), «Ай, ДУ-ДУ» (рус.), «Друзья-помощники» (рус.), «Уж ты, зи­мушка» (рус.), «Ласточка» (рус.), «Тили-бом» (рус.), «Совушка» (рус.), «Петушок» (рус.), «Барашенька» (рус.), «Гуси вы, гуси» (рус.), «Божья коровка» (рус.), «Уж ты, радуга-дуга» (рус.), «Отличные пшеничные» (шведск.), «Маленькие пастухи» (шведск.), «Едем, едем на лошадке» (шведск.), «Ой, в зеленом бору» (укр.), «Ку­рица» (англ.) и др.

Сказки: «Заюшкина избушка», «Рукавичка» (укр.), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солныш­ка в гостях» (словацк.), «Три медведя» (обр. Л. Тол­стого) и др.

Произведения классической и современной литера­туры для театрализованных игр:

А. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая», «Кто как кричит»;

В. Берестов «Мишка, мишка, лежебока»;

Е. Благинина «Аленушка», «Маша обедает»;

Г. Ладонщиков «Кукольная колыбельная», «Помощ­ники весны»;

Л. Лебедева «Мишутка»;

С. Маршак «Усатый-полосатый», «Сказка об умном мышонке», «Детки в клетке», «Два котенка», «Тихая сказка», «Перчатки» (пер. с англ.), «Сказка о глупом мы­шонке», «Кошкин дом»;

С. Михалков «Песенка друзей»;

Н. Павлова «На машине», «Чьи башмачки?»;

Н. Подлесова «Трусливый огурчик»;

В. Сутеев «Цыпленок и утенок», «Три котенка», «Кто сказал "мяу"?»;

Е. Трутнева «Скоком-скоком...», «Дед Мороз», «Без нужды и без тревоги...», «Елка»;

Ю. Тувим (в обр. С. Михалкова) «Овощи»; К. Ушинский «Спор зверей», «Утренние лучи», «Еж и заяц»;

К. Чуковский «Цыпленок», «Федорино горе», «Муха-цокотуха».

Третий этап.

На третьем этапе обучения основное внимание обращается на совершенствование игровых дей­ствий с природным, строительным и бросовым ма­териалом в процессе дидактических игр и игровых упражнений.

На этом этапе работы продолжается обучение сюжетно-ролевым играм, которое проводит учитель-дефектолог; уточняют и закрепляют навыки сюжетно-ролевой игры воспитатели группы, а так­же другие специалисты, работающие с детьми (инструктор по физическому воспитанию, инструктор по лечебной физкультуре, музыкальный руково­дитель и др.). Они включают элементы сюжетно-ролевой игры, игры с образными игрушками в свои занятия, наполняя их, таким образом, единым содержанием, связывая ход игрового занятия те­матически с проводимой сюжетно-ролевой игрой. Важное значение приобретает использование сю­жетно-ролевой игры во взаимодействии с сюжетно-дидактической.