Примерный перечень игр. Игры-импровизации: «Кошка и котята», «Курочка и цыплята», «Зайчики на полянке», «Бабочки на полян­ке»

Игры-импровизации: «Кошка и котята», «Курочка и цыплята», «Зайчики на полянке», «Бабочки на полян­ке», «Лягушата и бабочки у озера», «Игры с зайчика­ми», «Зайчики и сова», «В гостях у ежика», «Прогулка за грибами», «Ухоронка для ежика», «Кто в лесу живет?», «Лесные квартиры», «Лиса и зайцы» (путешествие в зим­ний лес), «Осенняя, сказка» и т. п.

Театрализованные игры на основе малых форм фоль­клора

Песенки, потешки, прибаутки: «Баю-баю, баю-баю...» (рус.), «Валенки» (рус.), «Солнышко-ведрышко!» (рус.), «Травка-муравка» (рус.), «Буренушка» (рус.), «Перекликание петухов» (рус.), «Сидит, сидит зайка» (рус.), «Жили у бабуси...» (рус.), «Скок-скок-поскок» (рус.), «Как у нашего кота» (рус.), «Пошел кот под мосток» (рус.), «У Аленки в гостях» (рус.), «Наши уточки», (рус.), «Ай, ду-ду» (рус.), «Котик серенький» (рус.), «Киска, киска» (рус.), «Кисонька-Мурысенька» (рус.), Сорока-белобока» (рус.), «Идет коза рогатая» (рус.), «Ладушки» (рус.), «Водичка-водичка» (рус.), «Наша Маша» (рус.), «Заинька» (рус.), «Гуси вы, гуси» (рус.), «Топ-топ» (кабардино-балкарск.), «Едем, едем на лошадке» (шведск.), «Топ, топ» (польск.), «Ехал Тит на дрожках» (рус.) «На зеленом на лужку» (рус.) и др.

Сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят» (обр. А. Толстого), «Теремок», «Колобок».

Театрализованные игры на основе произведений классической и современной литературы:

3. Александрова «Пляска», «Грузовик»; Н. Артюхова «Ручеек»;

А. Барто «Мишка», «Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Машенька», «Капитан», «Самолет», «Собака»;

В. Берестов «Больная кукла», «Про машину»; Е. Благинина «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри»;

А. Бродский «Солнечные зайчики»;

П. Воронько «Спать пора», «Пирог»;

О. Высотская «На санках», «Холодно», «Весело, ве­село»

В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка»;

Б. Иовлев «У крылечка»;

С. Кадутикян «Хлюп-хлюп», «Маша обедает»;

М. Клокова «Мой конь», «Белые гуси»;

Г. Ладонщиков «Я под краном руки мыла...»;

С. Маршак «Мяч», «Два котенка», «Кошкин дом»;

С. Михалков «Песенка друзей»;

Э. Мошковская «Я — машина»;

М. Пожарова «Толя и медвежонок»;

А. Прокофьев «Мишка косолапый по лесу идет»;

Н. Саконская «Где мой пальчик?»;

В. Сутеев «Цыпленок и утенок»;

И. Токмакова «На машине ехали»;

Л. Толстой «У Миши были сани»;

К. Ушинский «Два козлика», «Уточки», «Коровка»;

К. Чуковский «Цыпленок», «Свинки», «Поросенок»;

А. Шабад «Лесенка» и др.

Второй этап.

На втором этапе обучения, как и на первом, про­водятся игры с песком, водой, различным природ­ным, бросовым материалом и бумагой. Эти игры проводят учитель-дефектолог, педагог-психолог, воспитатели, которые используют их в процессе различных занятий с детьми. Они проводятся на подгрупповых занятиях по формированию пред­ставлений об окружающем, на занятиях по разви­тию речи и формированию элементарных матема­тических представлений, занятиях по труду и т. п. Эти игры используются также в индивидуальной работе (с одним - двумя детьми). (В данном разделе они отдельно не представлены, а включены в раз­личные разделы программы на втором этапе обуче­ния.)

Учитель-дефектолог проводит сюжетно-ролевые игры с подгруппами детей численностью 3—5 человек, объединяя их по уровню интеллектуального развития, а в ряде случаев и по игровым интересам, исходя из особенностей взаимоотношений между ними и педагогических задач нравственного воспи­тания.

В процессе индивидуальной работы учитель-де­фектолог исходит из особенностей развития игро­вой деятельности детей. Он уточняет, расширяет наиболее значимые для данной игры моменты: ре­чевое развитие ребенка, формирование у него от­дельных игровых действий, моделирование взаи­моотношений со взрослым и со сверстником.

Воспитатели продолжают формировать игровые навыки, расширяя, уточняя и совершенствуя их. Они также объединяют детей в группы разной чис­ленности для совместных игр, привлекая, для это­го детей с различным уровнем игровых навыков и речевого развития.

В групповой комнате выделяется место для сюжетно-ролевых игр. Оно может состоять из обязательной части — кукольного уголка, который оформляется в виде мини-квартиры со всеми необходимыми для этого атрибутами. Содержание кукольного уголка меняется по мере того, как дети осваивают различ­ные игровые действия с куклой. Кроме того, содер­жание кукольного уголка зависит от ситуаций раз­личных сюжетно-ролевых игр, в которые дети иг­рают. Необходимым компонентом сюжетно-ролевых игр является оборудование той игры, которая в дан­ный момент ими проигрывается. Эта игра развора­чивается в удобном месте и остается стационарно развернутой на весь период игры, чаще всего на один - два месяца. По мере освоения другой сюжетно-ролевой игры, которую дети осваивают совме­стно со взрослыми, предыдущая игра сворачивает­ся, но остается еще в поле постоянного внимания детей. Оборудование остальных сюжетно-ролевых игр, в которые дети уже играли, располагается в доступном для них месте на специальных стелла­жах в специальных ящиках, коробках с харак­терными символическими изображениями либо в специальных прозрачных саше на стене группо­вой комнаты.

На втором этапе обучения дети продолжают ак­тивно играть в театрализованные игры, которые организуются взрослыми совместно с детьми.

Для проведения театрализованных игр исполь­зуются песенки и потешки, кумулятивные сказки, авторские сказки, сказки-импровизации, сюжет ко­торых отражает простейшие ситуации, направлен­ные на режиссерские игры с образными игрушками, на игру-драматизацию. Театрализованная игра может проводиться на основе проигрывания ситу­ации, создающейся совместно детьми и взрослым и разыгрываемой без предварительного ознакомле­ния детей с потешкой, песенкой, сказкой.