Лекция №5 Обучающая деятельность учителя. Виды деятельности

Понятие «обучающая деятельность педагога» относится к его деятельности в процессе любого организованного познания, в том числе она осуществляется в процессе преподавания каждого предмета.

Компоненты учебного процесса и уровни их взаимосвязей Обучение можно рассматривать как систему. Она объединяет комплекс компонентов: преподаватель, обучаемый, содержание, методы обучения, формы организации обучения, средства обучения, методы стимулирования и мотивации личности в процессе обучения, цель и результат.

Могут быть установлены следующие уровни связей (т. е. их иерархия): первый (самый высокий) - связи, относящиеся к двум деятельностям одновременно (преподавателя и обучаемого); второй - связи, относящиеся к деятельности обучаемого; третий - связи, относящиеся к деятельности преподавателя.

Иерархия элементов «дидактического базиса» позволяет установить следующее:

Первый уровень - связь между деятельностью преподавателя и деятельностью учащегося.

Ко второму уровню относятся следующие связи:

а) между субъектом 1 (обучаемым как личностью) и учебно-познавательной деятельностью;

б) между субъектом 2 (преподавателем как личностью) и учебно-познавательной деятельностью;

в) между учебно-познавательной деятельностью и объектом познания (содержанием образования).

К третьему уровню относят следующие связи:

а) между субъектом 2 (преподавателем как личностью) и деятельностью преподавателя;

б) между субъектом 1 (обучаемым как личностью) и деятельностью преподавателя;

в) между деятельностью преподавателя и объектом познания учащегося (содержанием образования).

Четвертый уровень связей:

а) между субъектом 1 (обучаемым как личностью) и субъектом 2 (преподавателем как личностью);

б) между субъектом 1 (обучаемым как личностью) и объектом познания (содержанием образования);

в) между субъектом 2 (преподавателем как личностью) и объектом познания учащегося (содержанием образования).

Эти связи установлены между отдельными элементами компонентов «дидактического базиса».

Анализ этих связей позволяет сделать следующие выводы:

1. Связи между элементами четвертого уровня не позволя­ют осуществлять познавательный процесс и могут играть лишь вспомогательную роль (связи «вспомогательного» характера).

2. Третий уровень связей между элементами также находится вне познавательного процесса, хотя и является обязательным для обеспечения этого процесса (связи «подготовительного» характера).

3. Первый и второй уровни связей между элементами могут обеспечить познавательный процесс, и без них он невозможен, поэтому они могут быть названы «основными» связями. Причем в этих «основных» связях можно выделить связь первого уровня - между деятельностями (преподавателя и обучаемого), которую назовем «центральной», так как она обеспечивает организованный процесс познания и является главнейшей среди всех. Итак, установлены четыре уровня связей между элементами основных компонентов и определена их роль в познавательном процессе.

Для обеспечения замкнутости и цикличности учебного процесса деятельность педагога должна включать в себя следующее: планирование; организацию учебно-познавательной деятельности; предъявление информации; формирование умений, навыков; систематизацию знаний, умений, навыков; стимулирование и мотивацию личности обучаемого в учебной деятельности; педагогическое диагностирование; контроль за ходом обучения, проверку и оценку усвоения содержания образования; корректирование учебного процесса;

анализ обучающей деятельности и ее результатов.

Каждый из этих видов деятельности необходим, и все они взаимосвязаны между собой, имеют общие взаимопроникающие признаки.

Лекция № 6 Планирование. Виды планирование. Самоанализ педагогической деятельности и корректировка

Приступая к планированию прежде всего необходимо хорошо изучить программу. Программа дает перечень основных заданий и постановок, указывает порядок и последовательность, изучения курса по годам обучения, количество часов, отводимых на каждое задание, и средства выполнения. Знания и навыки, которые учащиеся должны усвоить каждом классе, надо распределить по четвертям и неделям. Начинающим педагогам часто кажется, что такая работа не нужна, что в учебной программе все это есть. Но хотя программа и раскрывает методическую последовательность усложнения учебных задач по годам обучения, однако многих частных вопросов методики преподавания она не касается. Как мы уже выяснили, педагогический процесс - творческий процесс. Поэтому учебную программу надо рассматривать не как догму, а как общее руководство к действию. В программе дается лишь основное направление, а реализация его, решение многочисленных частных вопросов — дело самого учителя, организатора работы.

Некоторые начинающие учителя спрашивают, как можно реализовать программу, когда в ней даются иногда невыполнимые рекомендации. Например, в беседах об искусстве указываются такие картины, репродукции которых найти в магазинах не всегда удается. Или в разделе по рисованию с натуры предлагается ставить натюрмортные постановки из таких предметов, которых в сельской местности нет.

Учебная программа и не требует такого буквального исполнения. Она указывает, с какими художниками надо познакомить учащихся и какие произведения наиболее ярко раскрывают творческое лицо художника. Вполне понятно, что если у преподавателя нет указанных репродукций картин того или иного художника, то он может заменить их другими картинами того же художника. При составлении индивидуального плана работы в школе учителю необходимо разработать и годовые планы работы для каждого класса. Форма конспекта урока может быть разной. Конспект возможен и предельно сжатый, и детально разработанный. В конспекте могут кратко перечисляться звенья урока и подробно освещаться частные вопросы методики и, наоборот, в тезисной форме излагаться методические установки (а иногда и заменяться иллюстрациями) и подробно описываться отдельные звенья урока. Это зависит от характера за­даний, вида учебных занятий (рисование с натуры, декоративное или тематическое рисование, беседы об искусстве), от уровня подготовки учащихся и от других причин.