Лекция №4 Диагностика педагогического творчества

Интерпретация и обоснование сущности понятия «педагогическое творчество»

СЛ. Рубинштейн характеризует творчество как «деятельность человека, созидающего новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью».

Здесь основной критерий - продукт творчества, а деятельность, порождающая его, определяется как творческая.

В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров рассматривают педагогическое творчество как «сложнейшее преобразование человеком человека». Другие исследователи видят в творчестве наиболее выраженную свободу проявления человеческого духа, трудно или вообще не поддающегося научному анализу.

Характеристика основных структурных компонентов педагогического творчества Творческий педагог - думающий, постоянно позитивно мыслящий человек. Но, как известно, «пустая» голова не мыслит. Поэтому первым и необходимым условием творчества выступает широта кругозора творца. В нашем случае это огромный запас идей и свободная в них ориентация.

Осмысливая различные подходы к содержанию педагогического творчества, а также исходя из рассмотренных структурных компонентов, можно выделить основные признаки творчества педагога.

К ним относим следующие:

- владение приемами научного анализа и синтеза;

- умение внедрять науку в практику;

- видение основополагающих идей внедрения;

- способность разрабатывать научно-практические методики (инструментарий) внедрения;

- способность видеть в опыте других педагогов идеи, руководствуясь которыми они успешно продвигаются к вершинам профессионализма;

- умение использовать опыт других педагогов применительно к условиям собственной деятельности;

- способность прогнозировать и экстраполировать продуктивную педагогическую деятельность, создавать педагогические инновации, технологии;

- прогнозирование оптимальных в деятельности результатов средствами прозорливого движения в «неизвестное» («скачок в неизвестное»);

- умение корректировать, реконструировать собственную деятельность в связи с изменяющимися социальными и региональными условиями;

- способность создавать в своем сознании оптимистический образ результата и достигать максимально адекватный ему на практике;

- проявление гибкости в педагогическом труде: умение принимать оптимальные решения в конкретных ситуациях;

- выход за пределы образовавшейся системы знаний (рассмотрение явления с новых сторон, умение восстановить связи между явлениями, умение видеть общие признаки между отдельными фактами и т. д.);

- умение сопротивляться педагогическому консерватизму, преодолевать неоправданные или вредные стереотипы в образовании;

- умение переносить знания в различные педагогические ситуации и условия;

- способность развивать в ученике стремление к инновационной продуктивности в деятельности.

Объектом педагогического творчества и его конечным результатом является обучаемый. А поскольку педагогическая деятельность характеризуется двойной обращенностью (качества педагога на каком-то этапе его деятельности становятся качествами его обучаемых), то в педагогическом труде весьма важно различать объективную и субъективную стороны творчества.