Основные критерии оценки

№№	СОДЕРЖАНИЕ И РЕЧЬ	ГРАМОТНОСТЬ
Оценка «5»	1. Содержание работы полностью со­ответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последова­тельно. 4. Богатый словарь, разнообразие синтаксических конструкций, точное словоупотребление. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых не­дочёта.	Безошибочная работа
Оценка «4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются не­значительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактичес­кие неточности. 3. Имеются незначительные нару­шения последовательности в из­ложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнооб­разен. 5. Стиль работы отличается един­ством и достаточной выразитель­ностью. В целом в работе допускается не бо­лее 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов.	Допускается: 2 орф. и 2 пункт., или 1 орф. и 3 пункт., или 4 пункт. при отсутст­вии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»	1. В работе допущены существенные от­клонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения после­довательности изложения. 4. Беден словарь, однообразны употреб­ляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупот­ребление. 5. Стиль работы не отличается единст­вом, речь недостаточно выразительна, В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов,	Допускается: 4 орф. и 4 пункт., или 3 орф. и 5 пункт., или 7 пункт. ошибок при отсутствии орфо-графических ошибок, а также 4 грамматичес­ких ошибки.
Оценка «2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточ­ностей. 3. Нарушена последовательность изло­жения мысли во всех частях работы, отсутствует связь между ними, ра­бота не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа на­писана короткими, однотипными предложениями, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допу­щено 6 недочётов в содержании до 7 речевых недочётов.	Допускается: 7 орф. и 7 пункт., или 6 орф. и 8 пункт., или 5 орф. и 9 пункт., или 8 орф. и 6 пункт., а также 7 грамматических ошибок.

Тема 11 (Практич.занятие)

Принципы анализа урока. Анализ посещённого урока.

Чтобы лучше выделить достоинства и недостатки посещенных уроков, студент должен научиться вести подробную запись хода урока. Для этой цели может быть рекомендована следующая схема:

1. Дата посещения урока.
2. Школа, класс.
3. Фамилия, имя, отчество учителя.
4. Тема урока.
5. Цели урока: а) дидактическая;

б) воспитательная.

6. Тип урока: а) урок изучения нового материала;

б) урок закрепления знаний, умений, навыков;

в) повторительно-обобщающий;

г) комбинированный;

д) контрольный;

е) урок развития речи;

ж) урок исправления и анализа ошибок.

7. Оборудование (наглядные пособия, технические средства, оформление и

использование классной доски).

1. Ход урока.

Запись целесообразно вести по такому образцу:

Содержание урока	Замечания и предложения

Ход урока следует записать во всех подробностях, обращая в равной мере пристальное внимание как на деятельность учителя (преподавание), так и на работу учащихся - учение). Приводим примерную схему анализа урока изученного материала:

1. Отметить, каково было начало урока (дисциплина в классе, мобилизация

внимания учащихся, их готовность к работе).

2. Указать, как было организовано повторение ранее пройденного материала с целью подготовки учащихся к восприятию новых знаний.

При этом важно выяснить:

1) способы проверки письменного домашнего задания; их эффективность;

2) виды опроса (индивидуальный, фронтальный и др.); формулирование вопросов учителем, характер ответов учащихся – глубина, осмысленность, связность, правильность;

3) какие иные способы повторения материала были использованы учителем – грамматический разбор, работа с наглядными пособиями, с учебниками.

3. Определить, в чем состояла психологическая подготовка учащихся в восприятии новых знаний (формулирование проблемных вопросов и заданий; установка на глубокое изучение и прочное запоминание учебного материала).

4. Раскрыть способы изучения новых знаний;

1) методы и приемы ознакомления учащихся с новым материалом (слово учителя, рассказ, наблюдение над языком, беседа, самостоятельная работа учащихся);

2) работа над новыми понятиями, правилами (выделение существенных признаков, понятий, условий действия нормы, осознание существа терминов);

3) систематичность, последовательность, правильность протекания мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации);

4) характер вопросов, задаваемых учителем учащимся (соблюдения принципа научности, требований логики и психики, особенности речевого оформления вопросов).

5. Проанализировать способы закрепления материала:

2) выполнение упражнений в устной форме, составление «своих»

примеров;

3) предупредительные диктанты зрительного и слухового типа;

4) осложненное списывание;

5) выполнение упражнений творческого характера;

6) дифференциация упражнений по степени сложности.

6. Дать анализ методики домашнего задания:

1. Соответствие задания целям урока;

2. Дифференцированный подход к домашнему заданию;

3. Инструктаж.

7. Отметить, как подводились итоги урока, какие формы учета и оценки знаний

учащихся использовались учителем; объективность оценки знаний, умений

и навыков учащихся.

8. Рассказать, какие использовались на уроке наглядные пособия и технические средства, насколько эффективной была методика их применения.

9. Сделать выводы о том, как на уроке были реализованы требования грамотного письма и культуры речи.

10. Определить, не было ли допущено со стороны учителя перегрузки школьников учебными заданиями или, напротив, недооценки сил учащихся. Оценить каков был темп урока, какое место на уроке занимала самостоятельная работа учащихся.

11. Установить, достигнуты ли цели урока (учебная, воспитательная, развивающая).

12. Дать свои рекомендации по улучшению качества работы на уроке.