Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Форма занятия: самостоятельная.
Материал к зачету: представить фотозапись занятия и ее анализ.
Задание:
1. Проанализировать календарные планы воспитателей по художественной литературе:
1. виды занятий по художественной литературе, спланированные воспитателем в течение месяца;
1.планирование индивидуальной работы с детьми в уголке книг.
2. Сделать фотозапись занятия по ознакомлению детей с литературным произведением в старшей или подготовительной к школе группе, проанализировать по следующей форме:
2.программное содержание занятий;
3.оценка умения воспитателя донести до детей основной замысел автора;
2. выделить структурные части занятия, дать оценку правильности их соотношения, определить педагогическую цель каждой из структурных частей;
3. определить специфику вопросов в предварительной беседе и беседе после чтения;
4. оценить ответы детей с точки зрения глубины понимания литературного произведения, проникновения в авторский замысел.
3. Данные, полученные в результате записи, отразить в таблице.
Характер вопросов | Характер ответов детей | ||
Непонимание произведения | Поверхностное понимание произведения | Правильное понимание произведения | |
Вопросы, воспроизводящие содержание... | |||
Вопросы, требующие установления внутренних связей в произведении... | |||
Вопросы, выявляющие эмоциональное отношение к прочитанному... | |||
Вопросы, обращающие внимание на языковую форму произведения... |
Список литературы:
1. Ворошнина Л.В. Развитие речи и общения детей в детском саду: Учеб.-метод. комплекс курса. Пермь, 2005.
2. Ворошнина Л.В. Художественно-речевая деятельность детей в детском саду. Ч. 1. Пермь, 1994.
Тема: Диагностика речевого развития детей
I.Изучение уровня речевой коммуникации
(Яшина В.И. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования. М., 1999. С. 163-170).
Методические указания:
Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, слушать собеседника, понимать его, ясно выражать мысли.
Оценка коммуникативных умений может быть дана (условно) с учетом следующих критериев:
№ п/п | Критерии оценки коммуникативных умений детей | Оценка в баллах | Уровень речевой коммуникации |
Ребенок активен в общении; умеет слушать, понимает речь; строит общение с учетом ситуации; легко входит в контакт с детьми и педагогом; ясно и последовательно выражает свои мысли умеет пользоваться формами речевого этикета. | Высокий | ||
Ребенок умеет слушать и понимает речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умеет пользоваться формами речевого этикета. | Средний | ||
Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать мысли, точно передавать их содержание. | Низкий |
II.Изучение уровня связной речи
Методические указания:
Для изучения уровня связной речи используется методика пересказа текста. Детям предлагается прослушать незнакомый рассказ или сказку, небольшие по объему.
Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям:
- Понимание текста – правильная формулировка основной мысли.
- Структурирование текста – умение последовательно и точно построить пересказ (сопоставляет пересказ со структурой текста).
- Лексика – полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными.
- Грамматика – правильное построение предложений, умение использовать сложные предложения.
- Плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз.
- Самостоятельность пересказа – наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимости повторного чтения текста.
Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста – 12 баллов; 2 балла – правильное воспроизведение; 1 – незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 – неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, нужда в подсказках.
Таким образом, оценка 12 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 6 баллов – среднему, меньше 6 баллов – низкому.
III.Изучение словаря детей
Методические указания:
Необходимо выявить способность детей быстро находить, подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.
Задание 1. Классификация понятий
Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта. Педагог называет понятия, обозначающие группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, верный выбор оценивается 1 баллом. Если наряду с верным выбором сделан неверный, все задания оцениваются в 0 баллов. Высшая оценка – 30 баллов.
Задание 2. Подбор синонимов.
Проводится в форме игры «Скажи по-другому». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову близкое по значению. Всего предъявляется 10 слов (например: хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать). Высшая оценка – 10 баллов. Один балл – подобранное слово является синонимом названного; 0 – подобранное слово не является синонимом; 0 – подобранное слово не соответствует тематическому полю заданного.
Задание 3. Подбор определений
Проводится в форме игры в слова. Ребенку предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: платье, береза, яблоко, лиса, девочка. (Например, платье. Какое оно? Что про него можно сказать еще? Каким оно еще может быть?).
Высшая оценка – 10 баллов. 2 балла – придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному; 1 – менее 3 слов; 0 – ответа нет или он не соответствует семантическому полю заданного.
После выполнения трех заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка – 50 баллов – соответствует высокому уровню развития ребенка; 32-49 – среднему; менее 32 баллов – низкому уровню.
IV.Изучение грамматической стороны речи
Методические указания:
Необходимо выявить уровень овладения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова. С этой целью предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений.
Задание 1. Понимание грамматических структур
Материал: 4 куклы, 10 фигурок животных, 1 кубик. Педагог произносит фразу и просит ребенка проиллюстрировать ее смысл с помощью игрушек. Например: Уложи маленького ребенка спать; Кошка поймана мальчиком; Утка убежала, прежде чем ее схватила овца; Собака кусает медведя, который схватил зайца; Собака позволяет мальчику погладить ее и др. Всего предлагается 10 предложений. Степень трудности заданий различная – в зависимости от того, предполагают ли они использование правил применения глубинных грамматических структур в разработке стратегий, поверхностных грамматических структур и от степени обобщения этих правил. Задания выявляют, интерпретируют ли дети предложения, исходя из положенной в их основу грамматической конструкции, или ориентируются на последовательность называния понятий. Результаты оцениваются как верные (1 балл) и неверные (0 баллов). Высшая оценка составляет 10 баллов.
Задание 2. Образование формы имен существительных, обозначающих детенышей животных.
Материал: 10 картинок с изображением животных и их детенышей (лошадь, слон, лиса, кошка, заяц и др.). Задание предъявляется в форме игры «Кто у кого?». Необходимо подобрать соответствующие картинки и образоватьформы множественного числа именительного и родительного падежей (у лисы – лисята; у лисы много лисят и др.) (Павлова А.А. Диагностика и коррекция речевого развития детей // Современные модели психологии речи и психолингвистики. М., 1990.). Высшая оценка – 20 баллов. Безошибочное употребление обеих форм – 2 балла; незначительные отклонения от нормы – 1 балл; неверные ответы – 0 баллов.
Задание 3. Конструирование предложений.
Ребенку предлагается 3 слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение. Всего 5 наборов слов. Например: дети, гулять, парк; аквариум, рыбка, плавать и др. Высшая оценка – 10 баллов. 2 балла – предложение сконструировано верно, все слова употреблены правильно; 1 – в предложении есть незначительные отклонения от правил; 0 баллов – не все слова использованы, есть нарушения правил.
V.Изучение звуковой стороны речи
Методические указания:
Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную стандартную методику (См. следующие работы: Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981; Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1980; Рождественская В.И., Родина Е.И. Воспитание правильной речи. М., 1968).
Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяется набор предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях.
Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцированных звука (ш и с, ж и з, б и п, д и т, г и к, л и р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка – миска, лак – рак).
При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену, но и четкость, ясность произношения звуков, их дифференциацию, особенности темпа речи и речевого дыхания.
Результаты обследования заносятся в таблицу, где знаком + отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звук, отсутствие их дифференциации; нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель.
Результаты обследования звуковой стороны речи детей можно записывать по такой форме:
№ п/п | Ф.И. ребенка | Возраст | Звуко-произ-ношение | Особенности темпа речи, речевого дыхания | Дифференциация | Оценка речи (в баллах) | |||||||
с ш | з ж | ц ч | с щ | п б | п с | к г | л р | ||||||
Архипов Дима | 6 лет 2 мес. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
Иванов Саша | 6 лет 2 мес. | ш, ж, щ нечетко | Быстрый темп. Говорит на вдохе | – | – | – | – | – | – | – | – | ||
Моисеева Наташа | 6 лет 3 мес. | р заменя-ет на л | + | – | – | + | + | + | + | + | – |
Примечание. В таблице приведены записи речи детей для примера.
Речь детей оценивается по трехбалльной системе. Ниже приводятся примерные оценки звуковой стороны речи детей. Высший балл – 3 – соответствует высокому уровню развития звуковой стороны речи; 2 – среднему; 1 – низкому.
Оценка звуковой культуры речи детей
№ п/п | Критерии оценки звуковой стороны речи | Баллы | Уровень развития звуковой стороны речи |
Правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки (различать на слух и при произношении). Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания. | Высокий | ||
Неустойчивость и недостаточная четкость произношения и дифференциации звуков. | Средний | ||
Дефекты в произношении звуков, отсутствие их дифференциации. Неумение регулировать темпы речи и дыхания. | Низкий |
VI.Изучение уровня практического осознания элементов языка
Задания:
1.Скажи одно слово.
2.Произнеси один звук.
3.Сколько звуков в слове «дом».
4.Назови звуки в этом слове.
5.Скажи одно предложение.
6.Сколько слов в предложении: Дети любят играть.
7.Назови первое слово, второе, третье.
Оценка:
Ответы оцениваются как верные – 1 балл и неверные – 0. Результаты обследования заносятся в таблицу.
Фамилия, имя ребенка | Количественная оценка в баллах | Общая оценка | ||
Выделение слова | Фонемный анализ | Анализ предложений | ||
Оценка 7 баллов соответствует высокому уровню осознания языковых элементов. 3-4 – среднему, меньше 3 – низкому.
Обработка и интерпретация результатов:
Вывод об уровне речевой готовности детей к школьному обучению делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.
Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития: высокий, средний, низкий. В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок и вводятся промежуточные уровни: выше или ниже среднего. Например, если совпадают 4 высоких уровня и 2 средних, итоговой оценкой будет – уровень выше среднего.
Таким образом, при итоговой оценке речевой готовности к школе ребенок может обладать одним из пяти уровней речевой готовности к школе: высоким, выше среднего, средним, ниже среднего или низким.
Результаты обследования могут быть оформлены в виде итоговой таблицы.
Фамилия и возраст ребенка | Оценка уровня речевого развития | Уровень развития речи | |||||
Речевая коммуникация | Связная речь | Словарь | Грамматический строй речи | Звуковая культура речи | Практическое осознание элементов языка | ||
Тема: Преподавание методики развития речи
Дата публикования: 2014-11-29; Прочитано: 1313 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!