| Максаков Н.И.
О звуковой культуре речи детей
3-го года жизни // Дошкольное воспитание. 1976. № 2.
| Гербова В.В.
Воспитание звуковой культуры речи // Дошкольное воспитание. 1975. № 6.
| Алексеева М.М.
Некоторые вопросы обучения звукопроизношению // Дошкольное воспитание. 1988. № 6.
|
| Занятия проводятся в течение всего года.
Занятие состоит из двух частей.
Дети делятся на подгруппы с учетом возраста, общего речевого развития. С учетом разделов звуковой культуры речи, несовершенство которых более всего выражены.
Воспитание звуковой культуры речи решаются одновременно с решением других речевых задач.
Дети упражняются в различных сторонах звуковой культуры речи:
– звукопроизношении
– развития голосового аппарата
– темпа речи
– слухового восприятия.
Автор выделяет две части занятия и программное содержание для каждой из них.
I часть. Работа над звукопроизношением, используя приемы, указания, звукоподражание.
II часть – упражнения для развития голосового аппарата, используя приемы:
1. образец произношения слова с разной силой голоса
2. произношение звука по образцу речи взрослого
3. групповое и индивидуальное произношение с разной силой голоса
В последующих занятиях сохраняется указанная структура: I часть – развитие голосового аппарата, звукопроизношения, слухового восприятия.
II часть – работа над техникой речи.
| Заполнить самостоятельно.
| Занятия проводятся со всеми детьми и индивидуально с учетом особенностей речи. Работу следует усложнять постепенно:
1. в течение первых трех месяцев повторяется материал младшей группы. Усложняется методика подачи образца, сопровождая его кратким пояснением артикуляции.
Следующая ступень в усложнении методики – подведение детей к восприятию артикуляции в образной форме.
2. Использование рассказов, сказок на изучаемый звук.
3. Объяснение артикуляции звука без игрового образа.
4. Тактильно-вибрационные ощущения при прикосновении к гортани, щеке, носу. Следовательно, 1-я часть занятия включает показ и объяснение артикуляции звука;
5. Постановка учебной задачи, затем дети произносят хором, по одному, подражая звуку ветра, жужжанию жука и др.
II часть занятия – закрепление звука в словах, используя
1.дидактические игры с игрушками;
2.рассказы-драмматизации;
3.чтение, пересказ коротких рассказов.
III часть – хоровое произношение стихов, потешек, насыщенных определенным звуком, который произносится с разной силой голоса, темпом.
Вариативность занятия с детьми, которые произносят звуки, но у них наблюдается вялость губ, неясная дикция и т.п. Структура таких занятий меняется. Если дети произносят звуки, то нет необходимости в показе и объяснении артикуляции, можно только напомнить.
Для поддержания интереса и внимания детей на занятиях используются:
1. элементы дидактической игры, моменты сюрприза, движения со звукоподражанием
2. чтение художественных произведений (потешки, прибаутки и т.д.)
3. наглядный материал.
Обучение звуковой культуре речи идет не только на занятиях, но и в других видах деятельности.
|
Тема: Теория и методика подготовки детей
