Словарь терминов (глоссарий) 2 страница

Идея гармоничного развития личности - философско-педагогическая
идея, согласно которой необходимо осуществлять процесс согласованного
обогащения рационально-логической и эмоционально-психологической сфер
духовного мира человека, предполагающий достижение согласованности
и единства разума, воли и чувств.

Идея классового подхода в воспитании - одна из ведущих идей теории марксизма, предполагающая учет в воспитании классовых интересов пролетариата, указаний коммунистической партии по приобщению трудящихся к знаниям и пролетарской культуре, в т.ч. путем включения в классовую борьбу, формирования «классового мировоззрения» в процессе обучения, через различные формы воспитательной работы.

Идея культуросообразности - положение, сформулированное Ф.А.В. Ди-стервегом, согласно которому в воспитании личности необходимо учитывать «всю современную культуру».

Идея наглядности - по Я. А. Коменскому, «золотое правило», нашедшее отражение в современном дидактическом принципе наглядности; концептуальное положение, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися.

Идея обучения на родном языке - одна из педагогических идей, высказываемая педагогами-гуманистами различных эпох (Возрождения, Нового времени), противопоставленная обучению на «чужом» для детей языке (преимущественно латинском - для средневековой Европы). Была положена в основу создания школ родного языка, национальных школ.

Идея общечеловеческого воспитания - одно и ведущих положений педагогической теории Ф.А.В. Дистервега, основу которого составляет мысль о решении педагогических проблем с позиций общечеловеческих ценностей, недопустимости сословного, шовинистического и националистического подходов к воспитанию личности.

Идея природосообразности - концептуальное положение в истории педагогической мысли о взаимосвязи воспитания с закономерностями развития природы и человека, высказываемое Аристотелем, Демокритом, В. Ратке, Я.А. Коменским, Ж.-Ж. Руссо, Ф.А.В. Дистервегом, Л.Н. Толстым и другими педагогами. И.п. была положена в основу обоснования сущности естественного воспитания. На основе ее разрабатывались различные подходы к возрастной периодизации детей и соответственно определялись особенности воспитательного процесса.

Идея соединения обучения с производительным трудом - одна из прогрессивных педагогических идей, сформулированная в эпоху промышленного капитализма и предполагавшая наряду с обучением вовлечение детей в посильный труд по производству материальных благ. Одним из первых данную идею высказал и попытался реализовать на практике И.Г. Песталоцци, в дальнейшем - Р. Оуэн, К. Маркс, В.И. Ленин, А.С. Макаренко и др.

Идея элементарного (элементного) образования - одна из ведущих идей И. Г. Песталоцци, согласно которой обучение детей должно содействовать постепенному переходу их от беспорядочных впечатлений к ясным представлениям и четким понятиям, что достигается выделением простейших элементов, отражающих общие для всех предметов свойства, организацией целенаправленного наблюдения, опорой на личный опыт ребенка.

Иезуитские коллегии - католические средние (иногда высшие) учебные заведения в Европе в XVI-XVIII вв. с 7-летним сроком обучения, открытые Орденом иезуитов и приближавшиеся к гуманитарным гимназиям.

Иезуитские семинарии - католические высшие учебные заведения с 6-летним сроком обучения, приближавшиеся к тогдашним университетам.

Иезуитские школы - учебные заведения, главным образом средние (коллегии) с 7-летним сроком обучения и высшие (семинарии) с 6-летним сроком обучения, сложившиеся в системе иезуитского образования и воспитания, основанные Орденом иезуитов и распространившиеся по европейским странам с XVI в. в контексте борьбы с протестантским движением.

Иезуитское воспитание - система воспитания, разработанная педагогами католического Ордена иезуитов, основанного в 1534 г. И. Лойолой.

Иероглифическое письмо (от греч. священный и вырезанный) - тип письма при помощи специальных знаков (иероглифов), применяемый в странах Древнего Востока (Египет, Китай и др.).

Изборники - древнерусские книги, своего рода учебные хрестоматии, содержавшие переведенные с греческого языка выдержки из работ и изречения античных и византийских мыслителей и представлявшие собой своеобразный пропедевтический курс «семи свободных искусств» и христианской морали и мудрости. Особую популярность имели «Изборники Святослава» 1073 и 1076 гг.

«Измарагды» - древнерусские литературные сборники религиозно-нравственного содержания. Включали различные поучения, наставления о спасении души, книжном чтении, любви, лихоимстве, о воспитании детей, о правде и кривде и др. Наряду со «Златоустом» и «Златоструем» использовались в Киевской Руси при обучении и воспитании.

Инициация (лат. посвящение) - процедура, применяемая в условиях первобытного общества для посвящения девушек и юношей в категорию взрослых и сопровождающаяся религиозным обрядом, песнопениями, ритуальными танцами, магическими заклинаниями.

Инновация педагогическая - 1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду новые стабильные элементы, содержащие в себе новшество и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого; 2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т. п.); 3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Исихазм - религиозно-философское, этико-аскетическое учение в Византии о пути к единению человека с богом через «очищение сердца» слезами и самососредоточение сознания.

Исламское воспитание - воспитание, осуществляемое в эпоху Средневековья на основе сочетания шариата и адата - свода правовых и богословских нормативов, регулирующих жизнь мусульман и предусматривающих раздельное воспитание мальчиков и девочек.

Историко-педагогические источники - памятники прошлого (письменные, вещественные), свидетельствующие об истории развития педагогической мысли и практики образования и воспитания.

Историко-педагогический факт - объективное, достоверное событие (ситуация) из области педагогической практики, теории, имеющее не только локальное, региональное, но и всемирное значение.

История педагогики - область науки, изучающая историю становления и развития образовательной практики и педагогического знания в их единстве, а также во взаимосвязи с современными проблемами образования и педагогической науки.

«Йена-план» - система организации работы школы, сочетающая индивидуализацию учебно-воспитательного процесса с коллективной деятельностью учащихся. Разработана в 1920-х гг. профессором Йенского университета
П. Петерсеном в духе идей нового воспитания, немецкой «реформаторской педагогики».

Кадетский корпус (фр. кадет - младший) - среднее общеобразовательное закрытое военно-учебное заведение. Первоначально возникло в Пруссии в 1653 г. как школа для подготовки дворянских детей к военной службе. В России первый К. к. был открыт в 1732 г. по инициативе фельдмаршала гр. Б. К. Миниха под названием «Корпус кадет», затем Сухопутный шляхетский корпус (с 1743 г.) и Первый петербургский К. к. (с 1800 г). В XVIII в. готовил не только офицеров, но и гражданских лиц: чиновников, дипломатов, судей. В первой половине XIX в. К. к. превратился в профессиональное заведение, где воспитанники получали общее среднее и специальное военное образование. В 1863 г. на базе старших (специализированных) классов стали создаваться военные училища; общеобразовательные классы превратились в военные гимназии. К. к. прекратили существование в 1918 г. В настоящее время К. к. возрождаются.

Калькулятор - учитель арифметики в древнегреческих элементарных школах.

Картезианская педагогика - педагогика, в основу которой были положены философские идеи Р. Декарта (лат. Картезиус), и согласно которой в обучении рекомендовалось использовать рациональный метод познания и усвоения знаний, осуществлять развитие способности наблюдать, самостоятельно мыслить.

Киево-Могилянская академия - один из просветительских и научных центров восточнославянских народов XVII-XVIII вв., первое высшее отечественное учебное заведение, созданное в 1632 г. путем слияния братской школы Киевского Богоявленского братства (существовавшей с 1589 г.) и духовной школы Киево-Печерской лавры (основанной в 1631 г. киевским митрополитом П. Могилой). С 1632 г, стала именоваться Киевобратской или Киево-Могилян-ской коллегией, ас 1701 г. - академией. В ней учились дети зажиточных горожан, казачества и духовенства. В XVII в. К.-М.а. имела 8 классов, делившихся на младшие (4 кл.), средние (2 кл.) и старшие (2 кл.) отделения. Продолжительность обучения составляла до 12 лет. В А. преподавались: славянский, греческий, латинский и польский языки, грамматика, риторика, пиитика (поэзия), философия, арифметика, геометрия, астрономия, музыка, богословие. На младших и средних отделениях учащиеся назывались учениками (спудеями), преподаватели - дидаскалами; на старших отделениях - студентами и профессорами, преподавание велось на латинском языке. В XVIII в. были введены новые предметы: немецкий, еврейский и французский языки, всеобщая и естественная история, архитектура, экономия, медицина и др. Из А. вышли преподаватели Славяно-греко-латинской академии, деятели духовного просвещения, ректоры и преподаватели духовных семинарий. В ней работали многие видные деятели восточнославянской культуры и просвещения: Епифаний Славинецкий, Симеон Полоцкий, Феофан Прокопович, Стефан Яворский; воспитанниками были Григорий Сковорода, Петр Завадовский и др. Академия потеряла свое значение после основания Московского, а затем Харьковского университетов. Действовала до 1817г.; преобразована в Киевскую духовную академию.

Киносарг - гимнасий в Афинах, расположенный на одноименном холме, возникший по инициативе философа Антисфена, ученика Сократа, основателя философской школы киников (лат. циники).

Кифарист - платный частный учитель в Афинах, обучавший музыке и пению, а также поэзии в школе кифариста.

Классно-урочная система обучения - организация учебного процесса, впервые наиболее полно обоснованная Я. А. Коменским и применяемая в настоящее время, при которой, учащиеся группируются в классы с постоянным составом в соответствии с возрастом и уровнем знаний; формой обучения является урок; содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и программами; занятия проводятся в соответствии с расписанием, составленным на основе учебного плана; уроки проводятся в специально оборудованных классных комнатах, учебных кабинетах.

Клинописное письмо - тип письма при помощи клинообразной формы знаков, получаемых путем нажима на мягкую глину клиновидной палочки, возникший в IV-III тысячелетиях до н. э. у различных народов Передней Азии.

«Клуб кожаных фартуков» - философско-просветительское общество, созданное в Филадельфии (1728) по инициативе Б. Франклина, организованное по образцу средневековой Флорентийской академии: его членом мог стать любой желающий - от подмастерья до государственного деятеля, где обсуждались важнейшие проблемы морали, политики, экономики и образования.

Коллегии юношества - своеобразные воспитательные центры, созданные императором Августом в Риме для молодежи из патрицианских родов с целью формирования будущей правящей элиты.

Коллегии - школы-интернаты в структуре средневековых университетах, создававшиеся преимущественно иезуитами (см. также Иезуитские коллегии).

Колледж (англ. college) - тип учебных заведений - в Великобритании, США и ряде других англоязычных стран - различных уровней: высшего образования (с XIII в. - в Англии, с XVII в. - США), существовавших автономно или в составе университетов; промежуточного - между средним и высшим образованием; среднего образования (в Великобритании привилегированные школы иди школы для учащихся старше 16 лет).

Коллеж (фр. college) - тип средних общеобразовательных школ, возникших во Франции в Средние века: сначала при университетах, Затем автономно, но под влиянием иезуитов. С нач. XIX в. муниципальные или частные средние школы, дававшие право получения степени бакалавра. В результате реформ 1960-70-х гг. превращены в неполную среднюю школу.

Колония «Бодрая жизнь» - летняя трудовая колония для детей и подростков, организованная в 1911 г. С. Т. Шацким в Калужской губернии. Входила в число учреждений Московского общества «Детский труд и отдых» и содержалась на его средства. В 1919 г. «Б. ж.» была преобразована в постоянную школу-колонию, вошедшую в число учреждений Первой опытной станции по н. о. НКП РСФСР. В 1934 г. школе-колонии было присвоено имя С. Т. Шацкого.

Колония им. М. Горького - воспитательное учреждение для несовершеннолетних правонарушителей, открытое 25 августа 1920 г. Полтавским Губнаробразом под Полтавой, а затем под Харьковом (Куряж). Заведующим колонией был А. С. Макаренко (1920-28). История колонии нашла отражение в книге Макаренко «Педагогическая поэма». В 1936 г. К. перешла в систему детских учреждений НКВД УССР.

Коммерческое училище - среднее учебное заведение в дореволюционной России, впервые учрежденное в Москве в 1773 г., представлявшее собой профессиональную школу по подготовке кадров для промышленности и торговли. По «Положению» 1896 г. превратилось в общеобразовательное учебное заведение с целью «давать учащимся общее и коммерческое образование». Обучались преимущественно дети крупной и средней буржуазии обоего пола в течение 7-8 лет. Выпускники могли поступать в коммерческие институты или высшие технические учебные заведения.

Коммуна им. Ф. Э. Дзержинского - детское воспитательное учреждение, созданное в поселке Новый Харьков (пригород Харькова) на добровольные отчисления из заработной платы чекистов Украины 29 декабря 1927 г., руководителем которого был А.С. Макаренко (до 1935). Ядром коллектива явились бывшие воспитанники Колонии им. М.Горького (50 мальчиков и 10 девочек). Воспитательный процесс строился на идеях коллективизма, соединения обучения с производительным трудом (мастерские, завод электроинструмента, завод пленочных фотоаппаратов). Коммуне специально посвящены произведения А. С. Макаренко «Марш 30 года», «Ф. Д.-1», «Флаги на башнях», пьеса «Мажор» и др.

Комплексные программы - программы обучения, разработанные ГУСом в 1920-е гг. для единой трудовой школы в соответствии с принципами диалектической связи обучения с жизнью, трудом, концентризма («от ребенка к миру»), межпредметности. Предполагали группировку учебного материала по трем блокам: «Природа», «Труд», «Общество». Значительный вклад в разработку К. п. внесла Н. К. Крупская. Введение К. п. обусловило фактическую ликвидацию предметной системы обучения. К. п. были отменены в начале 30-х гг.

Концепция (теория) проблемного обучения - концепция, в основу которой были положены представления о мышлении как об активной познавательной деятельности (Дж. Брунер, Дж. Дьюи). Предполагалась такая организация учебного процесса, при которой в сознании учащихся под руководством учителя возникают «мыслительные затруднения». Их разрешение предусматривает активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (способами умственных действий) и развитие мыслительных способностей. В отечественной педагогике К. п. о. разрабатывали М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин.

Концепция (теория) программированного обучения - концепция, предложенная в начале 50-х гг. XX в. в США психологом Б. Ф. Скиннером, согласно которой эффективность управления учебным процессом повышалась путем внедрения специально разработанных программ, позволяющих «пошаговое», индивидуализированное по степени сложности и темпам усвоение материала, оперативную обратную связь. При этом программа управления призвана была обеспечить решение двух задач: вызвать у учащихся запрограммированную систему реакций и закрепить ее. На основе идей П. о. были разработаны линейные программы (Б. Ф. Скиннер), разветвленные программы (Н. Краудер). В отечественной педагогике К. п. о. получила признание с начала 60-х гг. и была переосмыслена с позиций кибернетического подхода (А.И. Берг, Л.Б. Ительсон, Л.Н. Ланда) и теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина).

Концепция «эволюционной педагогики» - система взглядов В.П. Вахтерова на развитие ребенка в процессе его воспитания и обучения в их органическом единстве, в связи с учетом достижений наук о человеке и изучением педагогической практики.

Концепция воспитания джентльмена - педагогическая концепция, предложенная английским мыслителем Дж. Локком и нашедшая отражение в его работе «Мысли о воспитании», в которой на основе эмпирико-сенсуалистического подхода представлен целостный процесс воспитания (физического, нравственного, умственного, трудового) нового человека - джентльмена.

Концепция коммунистического воспитания - система ведущих положений марксистско-ленинской теории построения коммунистического общества, согласно которой воспитание призвано формировать всесторонне развитых, сознательных людей, гармонически сочетающих в себе духовное богатство, моральную чистоту, физическое совершенство, обладающих готовностью к преобразованию общества по пути достижения социализма и идеалов коммунизма.

Концепция материального образования (дидактический материализм) - концепция общего образования, ориентирующая школу на передачу учащимся возможно большей суммы знаний из различных областей науки. Основные критерии отбора материала - полезность, пригодность для жизни. Сторонники К. м. о.: Я.А. Коменский, И.Б. Базедов, представители реального образования, прагматистской педагогики.

Работами К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева утверждалась формула единства материального образования с формальным.

Концепция пансофического образования - система взглядов Я. А. Коменского, в основе которой - идея обучения всех детей всеобщей мудрости, способствующей разностороннему развитию личности в рамках дидактического процесса как целостного явления, результаты которого достигаются путем реализации дидактических принципов, соответствующих методов и средств.

Концепция развивающего образования - концепция, разработанная И.Г. Песталоцци и предполагавшая обоснование такого построения учетного процесса, при котором осуществляется не только усвоение знаний, но и формируется познавательная активность ребенка, осуществляется целенаправленное развитие его способностей и качеств личности. К.р.о. получила дальнейшее развитие в трудах отечественных педагогов и психологов В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др.

Концепция формального образования - концепция общего образования, ориентирующая школу на развитие способностей учащихся, их мышления, воображения, памяти, воли, а не на получение большого объема знаний. В содержании образования предпочтение отдавалось классическим языкам, математике. Сторонники К.ф.о.: И.Г. Песталоцци, Ф.А.В. Дистервег. Однако всеобщее признание получила идея единства формального образования с материальным.

Куттаб - иранская средняя школа персидского направления, в которой преимущественно изучалась история Ирана.

Лаконичная речь - краткое и четкое устное выражение мысли, практиковавшееся в спартанской системе воспитания. Получило название по области Лакония, где располагалась Древняя Спарта.

Латинская школа («ученая школа») - 1) школа повышенного типа, впервые созданная в XVI в. в Германии по инициативе Ф. Меланхтона. Первоначально имела 3 класса. В Л. ш. обучали чтению на латинском языке, пению, закону божьему, латинской грамматике, знакомили с произведениями римских классиков. Позднее Л.ш. состояла из 6 (иногда 8-9) классов. В задачу латинской школы входила подготовка проповедников, атакже подготовка к поступлению в университет; 2) по Я.А. Коменскому, Л.ш. - средняя школа для юношей с 12 до 18 лет, в которой изучают 4 языка, приобретают энциклопедические знания соответственно следующим классам: грамматический, физический, математический, моральный, диалектичный, риторический.

Ликбезы - школы по ликвидации безграмотности населения в возрасте от 8 до 50 лет, созданные в соответствии с Декретом Советского правительства в 1919 г. Предполагали обучение родному языку, чтению, счету. Создавались трехмесячные «пункты ликбеза» при школах, в крестьянских избах, также школы грамоты с 10-месячным курсом обучения. На время обучения рабочий день для трудящихся сокращался на 2 часа с сохранением заработной платы.

Ликей - один из древнегреческих афинских гимнасиев, основанный Аристотелем в 335 г. до н.э. и получивший название от храма Аполлона Ликейского. Просуществовал около 8 столетий. Философы школы назывались также «перипатетиками». Л. явился истоком зарубежных и отечественных лицеев.

Лицей - тип среднего или высшего общеобразовательного (или профессионального) учебного заведения, ориентированного на обучение и воспитание интеллектуальной личности; дает повышенную подготовку по предметам, осуществляет раннюю профилйзацию, обеспечивает непрерывность среднего и высшего образования. Л. имеет более узкую дифференциацию по сравнению с гимназией (технический, биолого-химический, юридический и т.д.).

Литератор - учитель грамоты в древнеримской начальной школе литератора.

Магистр - вторая ученая степень, которую получал выпускник средневекового университета, сдавший экзамены по результатам полного курса обучения на младшем (артистическом - магистр свободных искусств) или старших (юридический, медицинский, богословский) факультетах (магистр, или доктор, права, медицины, богословия).

«Маленькие школы» - школы интернатного типа, созданные янсенистами во Франции (XVII в.), явившиеся альтернативой иезуитским. В М.ш. мальчиков и девочек (20-25 чел.) учили читать и писать на родном языке, считать и измерять, а также сообщали элементарные географические и естественнонаучные знания. Первая школа была открыта в Пор-Рояле (1643).

Малокомплектная школа - школа без параллельных классов с малым контингентом учащихся. В СССР до начала 70-х гг. термин «М.ш.». применялся в отношении к начальной школе, в которой учащиеся 1-3 кл. объединялись в 1 класс-комплект, если в них вместе было менее 15 учеников,с которыми работал 1 учитель. Наряду с мало комплектной начальной школой также сложились неполные средние, средние М.ш., которые открывались в сельской местности. Продолжают существовать в настоящее время.

Малые народные училища - двухгодичные начальные школы для детей из всех сословий, кроме крепостных, организованные в уездных городах в соответствии сУставом 1786 г. В обучение входили: чтение, письмо, катехизис, арифметика, грамматика, чистописание, рисование. Содержались на местные средства. В 1804 г. преобразованы в приходские и уездные училища.

Мангеймская школьная система - система дифференцированного обучения для народных школ в г. Мангейме, предложенная И. А. Зиккингером в начале XX в. и предполагавшая деление учащихся на классы: основные (8 лет) - для детей со средними способностями; классы развития (4 года) - для малоспособных; вспомогательные (4 года) - для умственно отсталых; переходные (6 лет) - для способных учащихся, желающих продолжить образование после народной школы в реальных школах и гимназиях. В основе дифференциации - результаты психометрических обследований и характеристики педагогов. М. ш. с. имела сторонников в Германии, Бельгии, Дании, Франции, Швейцарии, США, России и др. Подвергалась критике за преувеличение роли биопсихологических факторов в развитии человека.

«Мастера грамоты» - учителя в Древней Руси, учившие письму, чтению, счету.

«Материнская школа» - 1) воспитание в семье под руководством матери, рассматриваемое Коменским как первая ступень воспитания и образования детей; 2) педагогическое произведение Я. А. Коменского, посвященное воспитанию детей от рождения до 6 лет: преимущественное развитие внешних чувств с тем, чтобы дети приучались обращаться правильно с окружающими предметами и распознавать их.

Медресе (араб. Мадраса от дараса - изучать) - средняя (реже высшая) религиозная (конфессиональная) мусульманская школа в странах Ближнего и Среднего Востока и некоторых районах дореволюционной России, где преобладало население, исповедовавшее ислам. М. готовили служителей культа ислама - мулл и учителей начальных мусульманских школ - мактабов, а М. высшего типа выпускали также судей, богословов, толкователей шариата и др. высших духовных лиц. В М. получали среднее и высшее образование не только лица духовного звания, но и поэты, писатели, философы, ученые и врачи. М. возникли у арабов еще в VII—VIII вв. и сначала были центрами, где знатоки ислама трактовали слушателям вопросы мусульманского богословия и права. Первые М., размещавшиеся в специализированных зданиях, появились в Багдаде (XI в.), Каире (XII в.), Марокко (XVI в.). Учащиеся М. соответственно подготовке подразделялись на 3 ступени: начальная (иптидаи), средняя (рушди), старшая (игъ-дади). Срок обучения зависел от успехов ученика и мог продолжаться 15-20 лет.

Метод параллельного действия - метод воспитания, предложенный А.С.Макаренко, сущность которого - в осуществлении одновременного комплексного воспитательного воздействия на личность ребенка как самого воспитателя (прямое воздействие), так и через коллектив, общественное мнение (косвенное воздействие).

«Метод Песталоцци» - концепция швейцарского педагога И. Г. Песталоцци (1746-1827), подразумевавшая систему обучения детей, ориентированную на их всестороннее развитие, формирование «ума, сердца и руки», в дальнейшем ставшая основой концепции развивающего обучения.

«Метод проектов» - метод, разработанный У.X. Килпатриком, предусматривающий систему обучения, при которой учащиеся получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы заранее спланированных практических заданий, подчиненных единому педагогическому замыслу, цели.

Метод свободной групповой работы - метод, согласно которому учащиеся начальных школ объединяются по желанию в группы по 5-6 человек, избирают и самостоятельно выполняют виды работ из имеющегося общего перечня тем и заданий; учитель только наблюдает и консультирует учащихся. Метод получил обоснование в трудах Р. Кузине.

Министерство народного просвещения (МНП) - государственное учреждение в России (1802-1917), ведавшее вопросами образования: учебными заведениями (кроме военных, духовных и др. ведомственных), учеными обществами, Академией наук, университетами.

Монастырские школы - школы в Западной Европе и Руси, являвшиеся центрами средневековой образованности, существовавшие при монастырях («внутренние» - для подготовки священнослужителей, «внешние» - для всех желающих из числа мирян), где обучались преимущественно мальчики (на Руси также и девочки).

Московский университет - первый российский университет, основанный по инициативе и плану М. В. Ломоносова при содействии И. И. Шувалова (первый куратор университета) 25 января 1755 г. в составе трех факультетов, десяти кафедр и двух гимназий. Обучались дети дворян и разночинцев. М. у. явился национальным центром просвещения. Языком обучения был русский язык (а не латинский и немецкий, как в университете и гимназии при АН в Петербурге). При содействии профессоров университета были открыты гимназии в Казани, Твери, Ярославле, Костроме, Вологде и др. В 1779 г. при М.у. открыта учительская семинария (3 года обучения), где впервые в России преподавалась педагогика.

Мусические школы - система частных афинских школ (школы грамматиста, школы кифариста), позволявших сочетать интеллектуальную и духовную подготовку учащихся с 7 до 16 лет.

Мусическое воспитание - одна из составляющих афинского воспитания, которое осуществлялось в процессе обучения чтению, письму, счету, пению, музыке, при изучении ораторского искусства, политики, философии и имело ярко выраженный эстетический характер.

Наркомпрос (Народный комиссариат просвещения, НКП) - государственный центральный орган, руководивший народным образованием в 1919-46 гг. в союзных, а также автономных республиках. Первым наркомом просвещения был А. В. Луначарский.

Народная педагогика - национальная система воспитания, посредством которой реализуется стремление народа достичь своего идеала в формировании личности человека.

Народное образование - совокупность образовательно-воспитательных учреждений, предназначенных для обслуживания всего населения. Впервые идею образования всего народа выдвинул английский социалист-утопист Томас Мор (1478-1535). Основой системы Н. о. во всех странах является начальное (элементарное) образование.