Современная зарубежная школа и педагогика

Ц е л ь: проанализировать подходы зарубежных педагогов к решению актуальных проблем педагогической теории и практики; охарактеризовать основные черты современной зарубежной системы школьного образования..

Вопросы для обсуждения

1. Гуманитаризация образования за рубежом.

2. Решение проблемы гуманизации образования

3. Состояние и реформа школьного образования в США.

4. Обучение в школах Скандинавии.

5. Черты школьного образования в Японии.

6. Интернационализация образования.

Литература

1. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада //Сов. педагогика. 1991. № 1.

2. Соколов Е.М. Педагогика диалога в Скандинавских странах // Сов. педагогика. 1990. № 1.

3. Боровикова 0.Н., Боярская Л.Б. Неполноценным детям – полноценную школьную жизнь // Сов.педагогика.1991. № 12.

4. 1. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году // Педагогика. 1993. № 9.

2.Соловейчик С.Л. Я учусь в американской школе //Новое время.1990. № 27. С.37-39; № 28. С. 36-38; № 29. С. 33-35.

5. 1. Никитенко А. Наш северный сосед, Норвегия // Народное образование. 1990. № 6.

2. Соловейчик С.Л. Я учусь в шведской школе //Новое время. 1990. № 48. С. 38-40.

6. 1. Пинский А. Вальдорфские школы как альтернатива традиционному образованию // Вестник высшей школы.1991. № 8.

2. Арбатова А. Вальдорфские школы в Швеции: мои впечатления //Семья и школа. 1991. № 6. С.ЗО-32.

3. Кюлевинд Г. Школа сознания //Знание – сила. 1991. № 5.

7. 1. Млечин Л. Такой же, как все (образование в Японии) // Азия и Африка сегодня. 1989. М 8. С. 33-36.

2. Знакомьтесь с японской школой //Нач.школа. 1989. № 6. С.57-64

3. Овчинников В. Японский ребенок в школе и дома //Воспитание школьников. 1989. № 3. С.147-155; № 4.С.148-153.

Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. 2-е изд. Уч. пос. д/ ВУЗов. М., 2003.

Методические рекомендации:

В курсе «Введение в педагогическую деятельность» Вы знакомились с такими чертами современной отечественной педагогики, как гуманизация и гуманитаризация. Вспомните, каковы подходы к ним у отечественных педагогов?

За рубежом имеется интересный опыт решения этих проблем. Готовясь к первому вопросу, познакомьтесь со статьей Б.Л. Вульфсона. Каковы предпосылки модернизации современного школьного образования? Почему она осуществляется по пути усиления гуманитарной направленности образования? В чем основные цели гуманитарного образования? Какие пути гуманитаризации образования Вам представляются более эффективными? Почему? Как Вы относитесь к идее введения курсов религии в школе как одному из путей гуманитаризации образования?

Гуманизация образования связана с изменением взаимоотношений учителя и учеников. С чем связана актуальность педагогики диалога? В чем ее сущность? Какие, на Ваш взгляд, нравственные проблемы возникают в связи с обращением к педагогике диалога? Как она влияет на выбор форм обучения? В чем их возможные плюсы и минусы?

Как важнейший аспект гуманизации образования на Западе рассматривается вопрос о предоставлении равных шансов детям с отставанием в развитии. Из чего исходят сторонники интеграции ущербных детей в обычные школы? Насколько убедительны их аргументы? Со всеми ли Вы согласны? Какой имеется опыт решения данной проблемы за рубежом? Каковы последствия этого? Какие психологические, нравственные проблемы это порождает? Какие варианты их решения могли бы предложить Вы? Подумайте в этой связи о целесообразности существования в отечественных школах классов компенсирующего обучения (педагогической поддержки, выравнивания).

При подготовке к занятию можно изучить положение и суждения самих детей, обучающихся в таких классах. Результаты изучения (анкетирования, бесед, наблюдения) можно представить для обсуждения в группе.

В целом, покажите, в чем актуальность обращения к изучению зарубежного опыта решения педагогических проблем? В какой мере он может быть использован в отечественной практике?

Занятие может быть проведено в форме игры "Заседание педагогов зарубежных стран". В таком случае группа делится на подгруппы, каждая из которых готовит анализ (можно отдельно: критику – защиту) различных подходов к решению педагогических проблем в той или иной стране. "Заседание" может вести избранный председатель.

При подготовке к занятию обратите внимание, какое место отводится школе, образованию в решении общенациональных проблем? Каковы основные и сопутствующие цели реформы образования, осуществляемой в США? Актуальны ли они только для этой страны?

В чем особенности взаимоотношений учителей и учащихся? Как реализуется защита прав и интересов ребенка? В чем проявляется демократичность образования? Как решаются проблемы дифференцированного обучения, учета и оценки знаний? Какова роль родителей в решении вопросов школьной жизни?

В чем особенности вальдорфской педагогики? Какие возможности дают вальдорфские школы для развития ребенка? Как Вы относитесь к принципам организации вальдорфских школ?

В целом, что привлекает Вас в подходах к решению вопросов школьного образования за рубежом? Что из этого могло бы быть использовано в отечественной педагогике? Обратите внимание на решение проблемы интернационализации образования. В чем это проявляется? Каково отношение к проблеме интернационализации образования в зарубежных странах? Какие позитивные и уязвимые аспекты вы усматриваете в этом? Почему они Вам таковыми представляются? Продумайте аргументацию.

Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение модуля

Основная литература

1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: учеб.пособие для пед. учеб. заведений. А.И. Пискунов, Р.Б. Вендровская, В.М. Кларин и др. / Под ред. А.И. Пискунова – М.: ТЦ Сфера, 2005.

2. Хрестоматия по истории педагогики: В 3-х тт. / Под ред. А.И. Пискунова. – М.,

Дополнительная литература

1. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. - М., 2003. – 272 с.

2.

3. Вульфсон Б.Л. Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

4. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. – М.,2008. 432 с.

5. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах.–М., 1998. – 302 с.

6. Корнетов Г.Б. История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М., 2002. – 268 с.

7. Корнетов Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию: Учебное пособие. – М., 2003. – 216 с.

8. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец 19 – нач. 20 в.) / Под. ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова и др. М.: Педагогика, 1991. 448 с.

9. Павловская А.В. Образование в России: История и традиции. М., 2003. – 383 с.

10. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность.- М., 2001.– 576 с.

11. Соловков И. А. Начальное образование в России (XIX - нач. XX в.). - М.: Прометей, 1998. – 190 с.

12. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / Сост. и автор Егоров С. Ф. - М., 2006. – 430 с.

13. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. /Сост. и автор М. Н. Анисимов. - М., 2002. – 360 с.

14. Черник В. Э. Школа в военные годы (1941-1945 гг.). Мурманск: МГПУ, 2005. – 66 с.

15. Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. – СПб., 2003. – 432 с.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в п. 6: