Методические рекомендации. по организации самостоятельной работы студентов:

по организации самостоятельной работы студентов:

Изменения, происходившие в нашей стране в 70–80–е гг. XX в., когда «перестройка …потрясла и незыблемое здание образования, породив в обществе «категорический императив» его гуманизации» (И.А. Бирич), способствовали поискам новой философской парадигмы образования.

Начиная с 90–х гг. XX в., педагогическая теория и практика обогатилась гуманистическими концепциями личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), педагогической поддержки ребенка в образовании (О.С. Газман), педагогики отождествления (О.Г. Прикот), педагогики ненасилия (Д.Г. Левитес, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров).

Изучение аксиологических оснований современной педагогики базируется на постулате о том, что самой главной ценностью является человеческая жизнь. Данное утверждение зафиксировано в конституциях и международных документах о правах человека, законах об образовании, провозглашающих приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности.

Идеи о ценности человека, его гармоническом развитии, исключающем принуждение, нашли своё отражение в философском и педагогическом наследии различных эпох, культур, народов.

Современное образование ориентировано на реализацию следующих задач, имеющих очевидную аксиологическую направленность:

–помочь ребёнку обнаружить то, что уже заложено в нём от природы;

–создать благоприятные условия для его самореализации;

–помочь учащимся адаптироваться к определённым общественным условиям;

–приобщить ребёнка к общечеловеческим ценностям;

–сформировать ценностное сознание, отношение, поведение.

Обращение к истории отечественной педагогической мысли позволяет выделить в качестве ведущих идеи о недопустимости нарушения взрослыми гармонии детского мира (Н.И. Пирогов), насильственного вторжения педагога в естественную прекрасную от природы душу ребёнка (Л.Н. Толстой) и др. Важнейшей функцией учителя, которую можно назвать аксиологической, является забота о здоровье ребёнка (В.А. Сухомлинский).

К аксиологическим основаниям гуманной, ненасильственной педагогики относится также принцип сотрудничества, ориентирующий учителя на совместную творческую работу с детьми. Эти идеи особенно сильно зазвучали в пору утвердившейся в нашей стране авторитарной системы образования, которой и была противопоставлена «педагогика сотрудничества».

Педагоги, составившие ядро этого направления (его порой называют движением учителей-новаторов) Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин и др., основывались в своей деятельности на аксиологических основаниях понимания и утверждения ценности человеческой жизни, ненасильственного обучения, идеях предоставления ребенку выбора, а также поддержки его в образовательной деятельности.

Обращаясь к анализу педагогического опыта учителей-экспериментаторов следует четко выделить:

а) цель, основную идею опыта;

б) средства ее реализации;

в) особенности работы педагога;

г) возможные (как положительные, так и отрицательные) последствия реализации замысла учителя для развития личности школьника.

д) степень сложности внедрения опыта в массовой общеобразовательной школе.

В целом, подумайте, какое значение имеет опыт учителей-экспериментаторов, его изучение и распространение для развития педагогики как науки и совершенствования педагогической практики.

Семинар 10