Организация внутренне мотивированной деятельности основное условие развивающего обучения

Как мы уже подчёркивали, фундаментальным фак­тором перехода школы в режим развития является ос­воение эффективного способа организации познава­тельной деятельности, общения и межличностных от­ношений, а именно переход от внешне- к внутренне мотивированной деятельности, от монологического общения к диалогическому, от субъект-объектных от­ношений к субъект-субъектным.

Вопрос о способе организации учебной деятельно­сти заслуживает особого рассмотрения, он должен предшествовать изучению вопроса об изменении оце­ночной деятельности педагога. Не имея возможности остановиться на нём подробно, мы представим его в виде схемы с небольшим описанием.

В педагогической науке центральной является концепция единства развития и деятельности:

«Осуществляясь реально в различных видах конкрет­ной деятельности, психические процессы в ней же и формируются»¹. В процессе деятельности проявляются, реализуются и совершенствуются потребности, интере­сы, склонности, чувства, мотивы, усваиваются знания, приобретается социальный опыт, проявляются и углуб­ляются общие и специальные способности.

Необходимо различать понятия «деятельность», «действие», «поведение», «работа», «поступок» и др. Деятельность мы определяем как целенаправленную ак-

' Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 1987. С. 98.

тивность, дающую личностно- или общественно-значимый результат. В структуру деятельности входят десть основных компонентов:

• цель — модель желаемого будущего, предпола­гаемый результат;

• мотив — побуждение к деятельности, её смысл;

• средства — приёмы, способы, с помощью кото­рых осуществляется деятельность;

• действия — основной элемент деятельности;

• результат — материальный или духовный про­дукт деятельности;