Об особенностях различения детьми дошкольного возраста трехмерности объемных предметов

<...> мы поставили перед собой задачу: выяснить умения детей выделять длину, ширину, высоту в объемных предметах. <...>

Эксперимент был организован следующим образом: каждому ребенку предлагались последовательно для анализа четыре коробки, отличающиеся одна от другой размером какой-либо протяженности, и два предмета, постоянно используемых в повседневной жизни (стол, кровать). Детям предлагалось по указанию экспериментатора показать на каждом предмете длину, ширину, высоту. Полученные данные свидетельствуют, что дети затрудняются выделять и различать в предметах параметры протяженности.

Анализируя ответы детей, мы подразделяли их на три группы. К первой группе были отнесены дети, которые безошибочно показали три измерения у предъявленных предметов. Эта группа оказалась самой малочисленной. Только 7 детей (т.е. 10%) смогли безошибочно показать все три измерения (ребенок 5-го года жизни и 6 детей 7-го года жизни). Ни один ребенок 6-го года не смог безошибочно показать параметры протяженности.

Ко второй группе были отнесены 32 человека (44,5%), допустивших ошибки при показе одного измерения, но безошибочно показавших два других измерения у предъявленных предметов. Среди них 29человек. (5 человек 5-го, 4—6-го и 10—7-го годов жизни) безошибочно показали длину и ширину предъявленных предметов и не смогли указать высоты. Остальные 3 человека из подготовительной группы правильно показали длину и высоту, но затруднились найти в предметах ширину.

В третью группу вошли 33 человека (45,5%), допустивших ошибки при показе всех трех измерений. По общему количеству детей эта группа почти равна второй, но по своему составу она заметно отличается от нее. По возрастному составу в нее вошли 18 человек 5-го года жизни, 10—6-го и 5 — подготовительной группы. Все они не смогли безошибочно показать существующие в объемных предметах параметры протяженности.

Проанализируем ошибки детей. Каждое из измерений все дети должны были показать 432 раза (72г6).

<...> Наименьшее количество ошибок допустили дети всех возрастов при показе длины.

Действия детей при этом были наиболее уверенными.

Наибольшее число различных ошибок при выделении длины в объемных предметах допустили дети средней группы. Ошибки детей старшей и подготовительной групп более стабильны (вместо длины показывают ширину). Причем эти ошибки допускали в основном одни и те же дети.

<...> Значительно большее число ошибок сделали дети всех возрастов при показе ширины. <...>

<...> В 96 случаях дети вместо ширины показали какое-либо другое измерение или верхнюю плоскость предмета и в 32 случаях отказались показать требуемое измерение. «Я не вижу, где ширина», — заявил Витя Т. (5 лет); Игорь М. (6 лет 7 мес.), показывая вместо ширины длину, объясняет свои действия так «Потому, что эта широкая».

Действия детей при показе ширины были менее уверены, особенно при показе ширины у первых объектов.

Так же, как при показе длины, наибольшее число разнообразных ошибок допустили дети средней группы. Причем характер сделанных ими ошибок свидетельствует о недостаточно четкой дифференциации и других измерений, так как в 34 случаях дети спутали ширину с длиной, в 12 случаях показали всю верхнюю кость коробки и т. д.

Наиболее благополучные показатели дали дети старшей и особенно подготовительной группы, здесь мы наблюдаем более четкую дифференцировку параметров.

При показе высоты дети допустили наибольшее количество ошибок. <...>

<...> смешение параметров высоты с длиною и шириною составляет небольшую часть ошибок (48 случаев), значительное количество детей вместо высоты показывает на верхнюю плоскость, как бы находящуюся на самом верху предмета (197 случаев).

<...> Часть детей вообще не видела высоты у низких предметов: «Здесь нет высоты, потому что они низкие», — заявляли Марина Я. (5 лет), Света М. (6 лет) и другие дети. Отказывая предмету в наличии высоты, некоторые пытались ставить предмет на боковую плоскость. «Если ее поставить так, она будет высокая», — говорит Дима Ф. (5 лет), пытаясь найти высоту низкой коробки. Высота даже самой высокой коробки показалась ему незначительной, и он приподнял ее вверх. Такие действия и высказывания имели место во всех группах.

<...> Самой распространенной ошибкой является показ вместо высоты верхней плоскости предмета. Дети делают это абсолютно уверенно. Как показывает количественный анализ, наибольшее количество подобных ошибок допущено детьми средней и старшей групп.

Это можно объяснить, по-видимому, тем, что понятие «высота» ассоциируется у детей с понятиями «самая верхняя точка», «вершина», а не с протяженностью предмета снизу вверх.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют, что у детей нет четких представлений о трехмерности предметов. В процессе нецеленаправленного стихийного знакомства с «величиной» дети не могут сами овладеть точностью представлений о параметрах протяженности предмета. <...>

Дошкольная педагогика. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1970. Т. 340, с. 108-118.