Возрастная дифференциация суждений о сходстве — различии объектов

В исследовании X.И. Ибрагимова (X.И. Ибрагимов. Принципы организации когнитивных структур и умственное развитие. М., 1988) изучалось возрастное развитие суждений детей об изменении длины и ширины пластилиновых палочек при трансформации экспериментатором. Сначала ребенку показывали две совершенно одинаковые палочки, о которых он говорил, что они «одинаковые». Затем экспериментатор раскатывал одну из них, делая ее длиннее и тоньше, и спрашивал, одинаковы ли они теперь, а если нет, то в чем разница между ними. Результаты показали, что с возрастом суждения детей становятся все более дифференцированными. Если самые младшие дети вообще ничего не могли сказать о различиях либо говорили только, что одна палочка «больше» (4—5 лет), та старшие дошкольники давали большое число полных суждений, отмечая, что одна палочка длиннее и тоньше, а другая короче и толще (6—7 лет). Между этими крайними полюсами располагались разного рода «промежуточные» суждения средней степени дифференцированности (например, «эта большая, а та — тонкая»; «эта большая и длинная, а эта маленькая и короткая» и т. д.). Сопоставление степени дифференцированности суждений с успешностью решения задачи Пиаже на сохранение количества пластилина выявило высокую связь этих двух показателей.

Изучению развития суждений о сходстве-различии объектов были посвящены многолетние исследования И.М. Соловьева и его сотрудников (Н.М. Соловьев. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М., 1966). Вывод, к которому привели эти исследования, состоит в том, что познание отношений сходства и различия образует у взрослых людей сложную целостную гетерогенную системную структуру, развитие которой идет по принципу постепенной последовательной дифференциации.

Первая, хорошо документально обоснованная стадия суждений о сходстве - различии объектов названа Соловьевым стадией одинаковости-неодинаковости. Здесь имеется познание только двух самых грубых, самых общих отношений сходства и различия. Дети говорят: «Это такое же», «Этоодинаковое» или «Это другое», «Это неодинаковое». При этом в категорию «одинаковых» попадают и тождественные, и похожие предметы, и предметы, имеющие общие свойства, а в категорию «разных» — предметы, признаки которых различны или общие свойства которых имеют разные значения. Границы этих двух категорий размыты, не определены.

Первый шаг дифференциации состоит в том, что от одинакового отделяете похожее. Два разных слова дли характеристики сходства — «одинаковые» и «похожие» появляются в лексиконе ребенка уже раньше, в среднем дошкольном возрасте; но обозначаемые ими разные отношения еще долго путаются, и «одинаковое» и «похожее» легко объединяется в одну группу. Постепенно точность употреблений терминов увеличивается, и в младшем школьном возрасте значение термина «одинаковые» все больше приближается к взрослому значению понятия тождества. Наряду с разделением категорий «похожести» и «одинаковости», но заметно позднее из суждений одинаковости дифференцируется еще одна категория, которую Соловьев называет отношением общности: констатируется общность определенных знаков у двух объектов.

Н.И. Чуприкова. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучении. М.: Столетие, 1995, с. 68-70.