Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
— читались, как образцовые, детские сочинения;
— никогда во время просматривания детских сочинений не дела- лось замечаний об опрятности тетрадей, о каллиграфии и орфографии, о построении предложений, о логике изложения, обо всем его содер- жании;
ре действия арифметики, знали дроби и пропорции, решали сложные за- дачи на смешение, тройное правило, изучали планиметрию, геометрию, знакомились с алгеброй и т.д.
Задача
У купца 600 аршин сукна.
Кирилл купил 1/4 А. 2 р. 50 стоит
Все сукно, которое купец продавал, он за него взял 2400 рублей.
Сколько аршин Васька взял, сколько денег заплатил за каждый аршин? И т.п.
Задача II
Васька взял 1/5, Тараска взял 1/12 + 50 кружек. И т.п.
(Из «Дневника Яснополянской школы» за 1862 г.)
Занятия по математике имели хороший результат, об этом говорит тот факт, что Яснополянские школьники выиграли соревнование в реше- нии задач с Тульскими гимназистами, которые специально для этой цели приезжали в Ясную Поляну.
Таким образом, и при обучении математике так же важнее всего ос- мысленность математических действий, понимание, которое обеспечива- ется работой собственной мысли ученика, опорой на практическую дея- тельность, а не на зубрежку.
с искусством, в Яснополянской школе проходили уроки рисования и пения, которые были призваны ввести учеников в искусство. Дети при- шли к выводу, что не все есть польза, а есть красота, и искусство есть красота.
Гимнастика и труд. Для занятий гимнастикой в свободной комнате были поставлены перекладины, ввернуты кольца, стояли гири и другие приспособления. После занятий, перед обедом, Лев Николаевич занимал- ся гимнастикой, любили ее и ученики, Лев Николаевич был удивительно легок и способен для гимнастики. Руки у него были страшно сильные, и то, что для него было совсем легко, детям казалось невозможно трудным, пишет в своих воспоминаниях ученик Л.Н. Толстого Василий Степанович Морозов. Он, а с ним вместе ученики подтягивались на перекладине, пры- гали через козлы.
Физический труд, который Л.Н. Толстой считал не только необходи- мым для укрепления здоровья, но важнейшим средством нравственного совершенствования, проводился как в стенах школы («столярство», ремес- ла), так и на сельскохозяйственном участке. В. Морозов вспоминал, что ученикам была выделена десятина земли, ее разделили поровну и засеяли льном, овсом, горохом, гречихой, некоторые посадили морковь и репу. Весь урожай был снят детьми, Л.Н. Толстой был очень доволен их трудом.
Занятия в стенах школы дополнялись прогулками Л.Н. Толстого с детьми, во время которых он рассказывал им о казаках, о Кавказе, о
Хаджи Мурате, о войне, об охоте, о случаях из своей жизни, о своих лите- ратурных занятиях, даже планах своей дальнейшей жизни. Такие беседы бывали и вечерами на террасе дома, у детей они вызывали огромный ин- терес и волнение, Сами они рассказывали тоже о случаях с колдунами и чертями, обсуждали вместе с Толстым и серьезные темы. И детям никог- да не хотелось уходить домой. Толстой записывал устную детскую речь, она явилась материалом для его детских рассказов, и он поместил неко- торые из них в «Азбуке».
Зимой на пруду устраивался каток, на котором дети наперегонки ка- тались на коньках, подаренных Толстым; и он сам катался с детьми.
В школе проводились праздники, например масленица, устраивались спектакли.
Каждый, как пишет учитель П.В. Морозов, чувствовал себя как дома, попросту, «никто здесь никого не обязывал быть навытяжку». Шалостей никогда не замечалось, а если и объявлялся какой шалун, так дети его самого угомоняли. «Граф вел занятия не по учебникам дидактики, а по тому плану, который выработала его гениальная голова»1.
Отношение родителей к школе в основном было положительным. Ро- дители отдают в нее детей по разным причинам: одни — из тщеславия, чтобы сын мог даже делению научиться (деление — высшее понятие о школьной премудрости); другие считают, что наука очень выгодна. Но большинство отдают безо всякой мысли о выгоде, подчиняясь духу вре- мени; именно эти дети, отданные так, оставляют самое радостное впечат- ление, они больше всех других любят учение, и отцы, чувствуя, что что-то хорошее делается с их детьми, не решаются забирать их из школы. Один отец, приехав в школу, попал на урок рисования; увидав искусство сына, начал говорить ему «вы». «Общее мнение, мне кажется, такое: учат всему (так же, как господских детей), многому и понапрасну, но и грамоте вы- учивают скоро, поэтому детей отдавать можно»2.
Л.Н. Толстой об учениках народных школ
«Нельзя рассказать, что это за дети — надо их видеть. Из нашего ми- лого сословия детей я ничего подобного не видел. Подумайте только, что в продолжении двух лет при совершенном отсутствии дисциплины ни одна и ни один не были наказаны. Никогда лени, грубости, глупой шутки, неприличного слова»1.
Вот как характеризует своих учеников Толстой:
Федька — мальчик лет 10, нежная, восприимчивая, поэтическая и лихая натура (под этим именем выведен Василий Морозов).
Ученик Ч. — чрезвычайно талантливая натура.
Савин — красивый, румяный, пухлый, с маленькими глазками и длин- ными ресницами, первый по математике по сообразительности.
Роман Богданов — лучший математик.
Л.Н. Толстой замечает, что крестьянский полуграмотный мальчик про- являет такую силу художественного слова, какого не в состоянии достичь Гёте. Крестьянские, как и все дети, наделены от рождения многими спо- собностями, чрезвычайно талантливы. «Родившись, человек представляет собой первообраз гармонии, правды, красоты и добра»... «Идеал наш сзади, а не впереди» (курсив мой. — ДА) 2.
я вхожу в школу и вижу эту толпу оборванных, грязных, худых детей с их светлыми глазами и так часто ангельскими выражениями, на меня нахо- дит тревога, ужас, вроде того, который испытывал бы при виде тонущих людей. Ах, батюшки! Как бы вытащить, и кого прежде, кого после выта- щить! И тонет тут самое дорогое, именно то духовное, которое так оче- видно бросается в глаза в детях. Я хочу образования для народа только для того, чтобы спасти тех, тонущих там Пушкиных, Остроградских, Филаре- тов, Ломоносовых. А они кишат в каждой школе. И дело у меня идет хорошо, очень хорошо...»3 (70-е гг.).
его в свою очередь; этому много помог и психологический такт графа Толстого, его особенное умение правдиво и вместе осторожно относиться к детям»1.
Наставления Л.Н. Толстого учителю
тельной работы ученика, когда каждый, даже самый робкий, становился деятельным. Л.Н. Толстой приводит такой пример:
Раздел IV. Педагогические теории и их воплощение... 479
сами дети, без навязывания силой.
Принятый в школах обычный способ наведения порядка и дисципли- ны, основанный на принуждении, вызывает у ученика страх наказания, что подавляет его стремление к самостоятельности.
на уроке, а также предложить ученикам разделиться на несколько групп, чтобы в группах ученики сами обсуждали тему и рассказывали друг другу. Так порядок будет поддерживаться самими учениками, но осознанно, а не по приказу учителя.
Большой вред для ребенка видит Л.Н. Толстой в «спрашивании» на уроке или экзамене, для проверки его знания. Это «умственное насилие» оскорбляет душу ученика. «Большой человек мучает маленького, не имея на то никакого права. Учитель знает, что ученик мучается, краснея и потея, стоя перед ним; ему самому скучно и тяжело...», но таково правило обучения. На уроке при спрашивании по одному несколько бойких уче- ников отвечают постоянно, несколько робких постоянно молчат и рас- страиваются. В школах и гимназиях, в университете требуется одно — по- вторить слово в слово то, чему учили; во время учебы в университете, пишет Л.Н. Толстой, он «получал по 5 только у тех профессоров, тетрадки которых выучил наизусть».
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. С.
осуществлялось в самостоятельной практической деятельности ученика: чтении им книг, участии в беседах по темам, решении математических и жизненных задач, сочинениях и др.
1) Чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно, и
— не нужно говорить ученику о том, чего он не может понять;
Считается, что главным в школьном обучении является заучивание правил, определений, классификаций. Л.Н. Толстой советует вести обуче- ние иначе:
— давать ученику как можно больше конкретных сведений, фактов;
Существующие учебники предлагают готовые обобщения и выводы,
Роль учителя состоит в том, чтобы предоставить ученикам материал для самостоятельного изучения, возбудить его интерес к нему, вызвать желание работать активно и творчески. И лишь тогда, когда ученик сможет самостоятельно, на основании имеющихся сведений, проверить общий вывод, можно сообщать ему определения, правила, термино- логию.
Так, при изучении естественных наук нужно дать самые подробные сведения о жизни животных и растений, а не классификации и объясне- ния строения организмов. В преподавании географии и истории следует познакомить ученика подробно с отдельными странами и историческими событиями, а не с общими обзорами. «Для того, чтобы он поверил в гео- графию и историю, давайте ему географические и исторические впечат- ления». Не говорите ребенку: не убий, а покажите факты, общий смысл которых •— «не убий». Ученик не требует понятного, но требует живого, действующего на
Дата публикования: 2014-11-19; Прочитано: 242 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!