Там же, Т. 61. С. 269, 349.
Педагогические теории и их воплощение... 467
Первые рецензенты «Азбуки», отмечая выдающиеся достоинства рас- сказов детей, критиковали предложенную Толстым методику обучения грамоте и считали неудачным арифметический раздел. Минис- терство народного просвещения рекомендовать «Азбуку» Толстого для школ отказалось.
Л.Н. Толстой написал краткое и доступное для детей пособие —
«Новую азбуку», — вышедшее в свет в 1875 г. и значительно отличавшее- ся от прежней «Азбуки». Новым в методике было то, что она предлагала учителю использовать на свой выбор различные способы обучения грамо- те: слуховой, звуковой, буквослагательныи и метод целых слов. Если в «Аз- буке» букварь составлял лишь первую часть комплекса учебных книг, то
«Новая азбука» становилась самостоятельным учебником. Тексты, напи- санные Толстым для азбук, изложены простым и ясным языком, доступ- ны для детей, вызывают напряженный интерес. Остальные части «Азбу- ки» были переработаны в отдельные учебники: «Арифметика» и получившие мировую известность «Русские книги для чтения». «Новая азбука», получив широкое признание, была одобрена Министерством на- родного просвещения и рекомендована «для всех учебных заведений, где обучение начинается с азбуки».
Следует отметить при этом, что методы обучения грамоте, предло- женные графом, вызывали и дискуссии, и неприятие со стороны многих его современников — так необычны и нестандартны были эти педаго- гические находки. Тем не менее «Новая азбука» стала быстро распро- страняться, выдержав 30 переизданий (28 — при жизни Толстого), очень немногие учебники так переиздавались, общий тираж ее составил
2 000 000 экз. — это очень внушительная цифра. Многие произведения, написанные или переработанные Л.Н. Толстым для этой книги, вошли в круг детского чтения, читаются детьми и в наше время.
Во второй половине 70-х гг. Толстой на ряд лет отошел от педагоги- ческой деятельности в связи с работой над романом «Анна Каренина».
Третий период педагогической деятельности Толстого (конец 80-х — г.) совпадает с разработкой религиозно-нравственного учения и об- личением всех недостатков окружающей жизни. Толстой развил и обо- сновал «обвинительный акт» против правительства.
В замыслы Толстого, по свидетельству одного из педагогов — П.А. Бу- ланже, написавшего впоследствии очерк педагогической деятельности Толстого, входило создание энциклопедического словаря для крестьян и целого ряда учебников по всем отраслям знаний.
К этапу жизни писателя относятся слова русского философа
Н. Бердяева о том, что в гениальном творчестве Толстого покаяние гос- подствующих классов достигло величайшего напряжения, он хотел ради- кально порвать с этим обществом.
468 История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
Поэтому и центральным педагогическим вопросом для Толстого в этот период стал вопрос о смысле жизни и нравственном воспитании.
В письме к В.Ф. Булгакову «О воспитании» (1909), которое явилось как бы итогом педагогических и философских размышлений Толстого о человеке, он показал, что путь к преодолению философской проблемы противоречия между конечным, преходящим существованием личности и бесконечным существованием мира лежит в понимании того, что все- общее, родовое, а потому «бесконечное» в человеке — нравственность. Поэтому нравственное воспитание молодежи он связывал с 
человечества, этой объективной необходимостью развития человеческой культуры.
В 1890 г. дочерьми Л.Н. Толстого на усадьбе была вновь организована школа для крестьянских ребятишек, но существовала недолго, так как по распоряжению властей была закрыта. Здесь он принимал участие в заня- тиях с детьми. Продолжал на протяжении гг. обучение крес-
тьянских детей христианской морали. В 1907 г. он записал в дневнике:
«За это время был занят только детскими уроками. Что дальше иду, то вижу большую и большую трудность дела и вместе с тем большую надеж- ду успеха... Вчера разделил на два класса...» «Детские уроки и приготовле- ния к ним поглощают меня всего...»'.
Л.Н. Толстой встречается и с детьми, приезжавшими специально к нему в усадьбу. В 1907 г. Ясную Поляну посетили 800 учащихся тульских школ вместе со своими учителями. Всех их радушно принимала семья Толстого, он беседовал со всеми приехавшими. На следующий год в гостях у Толстого побывали учеников Тульского железнодорожного училища. Всем им были подарены книги. За несколько месяцев до своей кончины Л.Н. Толстой встречался с учениками тульского реального училища, при- ветливо беседовал с ними. Все эти факты — еще одно свидетельство любви великого писателя и педагога к детям, обществом которых он очень до- рожил.
До последних лет жизни Л.Н. Толстой сохранял живой интерес к пе- дагогической деятельности. 14 сентября 1909 г. в он встретил-
ся с народными учителями и учительницами земских школ Звенигород- ского уезда Московской губернии, написав для них небольшую статью
«В чем главная задача учителя?».
25 октября 1910 г. Толстой утром Яснополянскую школу и
принес учащимся экземпляры детского журнала «Солнышко», роздал их детям. А через 3 дня ушел навсегда из Ясной Поляны и через несколько дней — из жизни.
Толстой Л.Н. Поли. собр. соч. Т. 56. С. 18, 23.
IV. Педагогические теории и их воплощение...
§ 2. СВОБОДА И ТВОРЧЕСТВО — ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИП Ы
Общая характеристика школы 
«Есть у меня поэтическое, прелестное дело, от которого нельзя оторвать- ся, — это школа». (1861 г., письмо А.А. Толстой). Она описана Толстым в статьях «Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы» (1862),
«Кому у учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крес- тьянских ребят?», в его дневнике и письмах.
Школа помещалась в двухэтажном каменном доме, где имелось
5 комнат: для занятий с детьми, кабинет для учителей. В одних сенях сто- яли приспособления для занятий гимнастикой, в других был верстак. В одной из комнат был организован музей, в котором на полках были разложены камни, скелеты, травы, приборы по физике и др. Ежегодно в школе обучалось до 40 учеников от 7 до 13 лет, преобладали мальчики. Кроме детей, в школу приходили доучиваться несколько взрослых.
Школа бесплатная. Все были разделены на 3 класса: младший, средний
и старший. По расписанию обычно значилось от пяти до семи уроков. Учащимся предлагалось 12 предметов:
1) чтение механическое и постоянное, 2) писание, 3) каллиграфия,
4) грамматика, 5) Священная история, 6) русская история, 7) рисование,
8) черчение, 9) пение, 10) математика, беседы из естественных наук,
12) Закон Божий.
Старшие и наиболее успевающие ученики постоянно привлекались в качестве помощников учителей, занимаясь с младшими. Организация 
чения такова: часов в восемь учитель, живущий в школе, посылает одного из мальчиков (у него всегда кто-нибудь ночует) звонить. Через полчаса собираются в школьных комнатах. Садятся, где хотят: на лавках, столах, подоконнике, учитель — посреди комнаты. Два младших класса занима- ются в одной комнате, старший — отдельно.
Имеется расписание уроков, но оно не всегда исполняется: ученики иногда так увлекутся, что вместо одного получается три часа. Тем, кому надоело заниматься, ученики презрительно говорят: «Надоело, так ступай к маленьким!» Поэтому из-за увлеченных занятий учеников расписание часто нарушается. По утрам занимаются математикой, чтением, черчени- ем, каллиграфией, Законом Божиим.
Прозанимавшись до 2 часов (а по расписанию предполагалось до 
проголодавшиеся ребята бегут домой. Вскоре вновь с 3 часов все в школе; спускаются сумерки и все вечерние уроки имеют особый характер «спо- койствия, мечтательности и поэтичности». В классах меньше возни и кри- ков, больше покорности. По вечерам пишутся сочинения, ставят физичес- кие опыты. Любят слушать рассказы учителя о Священной и русской истории, читать, петь.
470
Часть История воспитания, образования и мысли России (до XX в.)
Любимые занятия — чтение и опыты. Читают группками, друг
другу рассказывают, младшие усаживаются по Класс опытов подхо- дит к тому настроению, которое возникло из-за чтения сказок, ска- зочное будто воплощается в действительности: бегают металлические опилки по листу бумаги, отклоняется магнитная иголка и т.п.
Часов в (вместо 6 по расписанию), когда глаза соловеют, дети начинают позевывать и, если не задержит старших дольше,
вся с криком бежит из
Ничего обязательного для учеников в школе нет: они
не обязаны ее посещать,
не обязаны оставаться в ней на занятия,
не обязаны нести в школу книги и тетради, даже
не обязаны нести что-то в голове, но ходят все, редкие пропуски случаются из-за домашних дел, а поздно вечером иногда даже приходится сторожу выгонять из школы (сами учителя не решались). Ребенок уверен, что в школе ему будет интересно, весело, ра- достно, его не страшат плохие оценки, его не мучает мысль о предстоя- щих уроках, он несет в школу только себя, свою восприимчивую натуру. Никому никогда не делают выговоров за опоздание, но дети и не опазды- вают. Ожидая учителя перед занятиями, пишут или читают, или «возят- ся», играют. пишет в своих воспоминаниях В. Морозов, порядок в школе был образцовым, а занятия были серьезными.
Занимались с детьми несколько учителей. Л.Н. Толстой занимался ма- тематикой, предлагал писать сочинения учеников, знакомил с
русской историей, участвовал в проведении химических опытов, беседо- вал. Алгебру, геометрию, рисование и черчение преподавал немец «слав- ный юноша»
Федорович Петр Васильевич Морозов препо-
давал арифметику, русскую и Священную историю, вел общие беседы с детьми. Другие учителя вели занятия в старшем классе.
Раз в неделю на уроке ботаники ходили в лес за травами, цветами. Четыре раза в неделю — пение, сам Толстой хорошо пел басом. Рисова- ние — шесть раз в неделю. Священник — два раза в неделю (только его занятия были обязательными).
Яснополянская школа являлась оригинальным, не аналогов, учебным заведением.
«Ничего похожего на школу, в какой я сам учился и какие видел, не было, — писал учитель Морозов. — Ребята сидели большей частью парами, тройками или небольшими группами, человек в пять. Одна пара читает, другая пишет буквы или слова, третья пишет цифры, четвертая рисует и т.д. Одним словом, всякий делает, что ему сподручней. Только слышны возгласы: — Лен Николаевич! Подойди к нам, посмотри: так ли мы читаем?»1
по: Яснополянская школа Л.Н. Толстого. 1960. С.
Педагогические теории и их воплощение... 471
Создание условий для развития творчества и самостоятельности было основной задачей школы.
«Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» (курсив мой. —
Порядок чтения. Он вырабатывался в школе постепенно, при участии учащихся. Рассмотрим на примерах занятий, каким было взаимодействие учителя и учащихся.
Чтение проводилось в начале так: один читает, все следят и поправ- ляют; читающий при этом не вникает в смысл, он сосредоточен на тех- нике чтения; слушающие, развлекаясь посторонними делами, ожидают, когда их спросят. Но со временем само собою сложилось по другому: ученики сами берут из общей стопки по две-три книжки и читают их вдвоем или втроем, потом часто подходят к учителю с просьбой послу- шать их или прочесть с ними вместе. А некоторые меньше любят чи- тать в компании. В старшем классе появился хорошо читающий ученик, тогда один из класса объявил, что через неделю он научится читать так же, другие тоже потянулись за ними. И вдруг чтение сделалось люби- мы м занятием, дети стали сидеть за книжками по полтора часа, брали книги на дом. В результате на занятиях стали употребляться 5 способов чтения:
1) чтение с учителем, когда ученик просил почитать с ним;
2) чтение для процесса чтения, когда ученик, научившийся складывать слоги, разбирался с книгой сам;
3) чтение с заучиванием каждым наизусть (молитв, стихов и др.);
4) чтение сообща по одной книге (по человека), когда один чи- тает вслух, а другие следят по тексту;
5) чтение с пониманием и интересом, все более усложняющееся.
Все эти приемы в течение месяца вошли сами собой в употребление, и умение читать у учащихся сразу возросло. Делом учителя было лишь предлагать выбор разных способов, сам же выбор оставался за учени- ками.
Писание, грамматика, каллиграфия. Одновременно ученики учи- лись узнавать и чертить буквы, складывать и писать слова на доске, на стене; они сами так придумали. Один диктовал то, что ему приходило в голову, другие писали каждый на своей полоске доски, потом менялись. Поправляли ошибки друг друга. Каждый, научившийся писать буквы, одержим страстью писания, поэтому двери, наружные стены изб, где
Толстой Л.И. Педагогические сочинения. С. 
472 Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
живут ученики, исписаны словами и Когда один дик-
тует, каждое его слово ловится на лету другими и тут нельзя изме- нить ни одной буквы; возникают споры из-за того, что один написал так, другой — иначе. Все это приводит к тому, что уясняется форма и составные части речи.
Каллиграфию вначале учитель хотел вести по прописям, но ученикам это было скучно, писали плохо. И тогда сами ученики нашли средство обучения каллиграфии. Писали в старшем классе Священную историю, стали носить домой свои тетради. А тетради были грязными, истерзанны- ми, уродливо написанными. Тогда один из мальчиков попросил бумаги и переписал свою тетрадь. Всем это понравилось: «И мне тетрадку!» Взяв тетрадку, кладут перед собой прописи, списывают каждую букву и хвас- таются друг пред другом написанным. Очень скоро, в течение двух недель у всех появились большие успехи в каллиграфии.
Грамматика —
и грамматический анализы в любой
школе идут вяло, порождают скуку и неизвестно, зачем, кроме экзаменов, они нужны. Как только ученик овладел языком, все знания грамматики отпадают, как мертвые и ненужные (в отличие от математики, где каждое математическое определение ведет за собой дальнейшие выводы). В Яс- нополянской школе в обучении языку, так же как и в обучении грамоте, признавали небесполезными все известные способы учения, но не считали их единственными, и избирались те, которые охотно принимаются уче- никами.
Упражнения в языке употреблялись такие:
1. Задается несколько слов, например: Николай, дрова, учиться. Пред- лагается составлять предложения. Один пишет: «Ежели бы Николай не рубил дрова, то пришел бы учиться». Другой: «Николай хорошо дрова рубит, надо у него поучиться» и т.д.
2. Сочиняют стихи на заданный размер, выходят такие, например:
У окна сидит старик
Б прорванном тулупе, А на улице мужик Красны яйца лупит.
Упражнение очень нравится старшим ученикам.
3. Упражнение, имеющее большой успех в низшем классе: задается какое-нибудь слово — существительное, потом прилагательное, наречие, предлог. Предварительно один выходит за дверь, а из оставшихся каждый составляет фразу, в которой бы находилось заданное слово, а выходивший угадывает.
Все эти упражнения имеют целью убедить что слово имеет законы, оно изменяется, имеет окончания и т.д. Они нравятся уче-
V
Раздел IV. Педагогические теории и их воплощение... 473
скучная грамматика воспринимается теперь иначе — «шестилет-
ний ребенок через полчаса начинает склонять, спрягать, узнавать подле- жащее и сказуемое» и т.п. Ему трудны только правила, определения, а само их употребление не вызывает никакого затруднения.
Таким образом, взгляд на заучивание грамматических правил и опре- делений, т.е. законов языка, считавшийся «умственной гимнастикой» (средством умственного развития), в школе Толстого не нашел такого во- площения, которое было повсеместным. Умственное осущест-
влялось более эффективно в иных, интересных для детей видах работы, требующих самостоятельной деятельности. Усвоение языка и грамотнос- ти происходило благодаря развитию живой речи, писанию сочинений и т.п.
Писание сочинений. В Яснополянской школе это главный способ изучения языка и любимое занятие учеников. В первом и втором классе выбор темы сочинений предоставлен самим учащимся, «пишут из голо- вы сказку своего сочинения», часто по тому материалу, который расска- зал им учитель (например, по Священной истории). «В первое время меня смущала нескладность, непропорциональность постройки сочине- ний; я внушал то, что мне казалось нужно...» Но прошло время и сами ученики стали чувствовать, что сочинение растянуто, или в нем часты повторы и т.п. Писали сочинения и по темам, которые предлагал учи- тель. Здесь приведены отрывки из сочинений ребят (орфография и знаки препинания сохранены).
Сочинение Б. «(самого плохого ученика, но оригинального и бойкого мальчика, ему лет, учится третью зиму)»:
«О Туле. На другое воскресение я опять поехал в Тулу. Когда приехали, то Владимир Александрович нам говорит с Васькой Ждановым ступайте в воскресную школу. Мы пошли, шли, шли, насилушку нашли, приходим и видим, что все учителя сидят. И там я видел учителя тот которой учил нас ботаники. Тут я говорю здравствуйте господа!..
Сочинение Федьки, 10 лет:
«О Туле: Когда я еще был мал, мне, было годов пять; то я слышал народ ходил в какую-то Тулу и я сам не знал, что за такая Тула. Вот я спросил батю. Бать! В какую это вы Тулу ездите, она хороша? Батя говорит: хороша. Вот я говорю, Бать! Возьми меня с собой, я посмотрю Тулу. Батя говорит ну что ж, пусть придет воскресенье я тебя возьму.
Я обрадовался стал по лавке бегать и прыгать...»1.
На уроках истории и Священной истории проверка того,
что ученики запоминают при таких рассказах, — рассказы, записанные
Толстой И. Педагогические сочинения. С.
474
Часть История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)
ими самими из головы и с поправкой только орфографических оши- бок...»
Учить сочинять детей не следует, можно лишь научить их, «как брать- ся за сочинительство». Приемы, которые использовались в Яснополянской школе:
