Г.И. Авцинова

Мне хотелось бы напомнить вывод первого дня: самоорганизующееся обучение есть процесс активного взаимодействия педагога и обучающегося с целью передачи социального опыта, взаимного интеллектуального обогащения, реализации этого опыта с целью организации пространства педагогического взаимодействия с постоянным наращиванием рефлексии, в результате чего формируется самодостаточный, самоактивный, самоактуализированный человек, способный адаптироваться к любым, даже неблагоприятным трансляциям и трансформациям внешней среды, с высокой рефлексивной культурой, которая и инициирует его постоянное совершенствование, изменение, в том числе адаптационные возможности.

Следуя схеме Логинова – содержание модели, условия реализации модели и просчет эффективности модели, мы сфокусировались на факультете как структурном подразделении университета, как самоорганизующейся системы.

Содержание модели:

– трансляция инновационных идей и разработок в структурные подразделения факультета (кафедры);

– апробация и адаптация инновационных идей к конкретным условиям работы кафедр и тех дисциплин, которые кафедры ведут;

– анализ результатов обучения;

– анализ и генерация новых идей преподавателями кафедры с точки зрения приемлемости или неприемлемости тех или иных педагогических идей;

– корреляция, обсуждение инновационных технологий заседаниями кафедры;

– предложения по адекватности или неадекватности предложенных моделей для конкретного факультета, кафедры, подразделения.

Условиями реализации данной модели выступают многие параметры, и здесь я затрону моменты, которые не относятся к деканату как к структурному функциональному подразделению, но волнуют не только наш факультет как достаточно молодой.

– Разработка новых нормативных документов и внесение изменений в существующие нормативные акты, даже на уровне университета.

– Минимизация и кодификация действующих документов: приказов, распоряжений, относящихся к текущей деятельности, в том случае, если они не противоречат законодательству.

– Координация усилий и взаимодействий структурных подразделений, участвующих в учебном процессе на факультете. Нечеткость прописанных распоряжений вносит хаос в практическую реализацию учебного процесса.

– Расширение педагогических функций факультета за счет сужения диспетчерских и организационных. Необходимо введение должности заместителя декана в штатное расписание факультета.

– Изменение отношения университета к кафедрам, ведущим специализации. Ведь именно кафедры, ведущие специализацию, фактически готовят профессионала высокого класса, который будет востребован на рынке труда. Следует решить вопрос о том, следует ли требовать с таких кафедр того объема аудиторной работы за счет творческой, научной работы.

– Оптимизация всех необходимых технической документации, в частности, индивидуальный план преподавателя. На данный момент в нем нет даже такой строки как подготовка к учебным занятиям.

– Организация переподготовки преподавателей ведущих ВУЗов страны. Мы организуем методологические семинары, в частности, сегодняшний замечательный семинар, но необходима такая форма как институт повышения квалификации. Здесь возникает проблема оплаты, поэтому на уровне университета следует решить. Если мы направляем преподавателя, мы должны строго спросить, что он сделал, каков был его план, к чему он пришел.

В оперативном плане оценка эффективности этой модели проявляется в текущей успеваемости, а в перспективном – мониторинг социального и карьерного роста выпускника минимум в течение пяти лет.

И последнее. Сейчас в университете обсуждается вопрос: нужен ли деканат в рамках самоорганизующейся системы. Мне думается, что в свете поставленных задач в этом есть рациональное зерно. Фундаментализация образования и многие параметры ставят во главу угла не деканат, а кафедру. Но в данный момент университет не готов к этому.