С.А. Пескова. Мы выявили, что возникают 2 проблемы при создании самоорганизующейся системы обучения

Мы выявили, что возникают 2 проблемы при создании самоорганизующейся системы обучения.

1. Психологическая;

2. Организационно – управленческая.

Все свои рассуждения мы строим для идеальной системы обучения.

1. Мы не учитываем то, что студенты тратят большое количество времени на добывание средств к существованию.

2. Слабое обеспечение материально – технической базы.

3.
Не все из преподаватели готовы к восприятию к нашим предложениям.

4. Коммерциализация образования.

Эффективными системами называются такие, выполняющие возложенные на них задачи с наименьшими затратами. По оси абсцисс отложены как раз временные затраты. Цель самоорганизующейся системы – понизить затраты времени педагога и повысить затраты времени, умственных усилий обучамеого. Трудозатраты обучаемых различаются по успеваемости, а также в зависимости от ракурса. Оптимальной будет такая система, в которой у студента большие затраты, а у преподавателя – меньшие.

Кафедре следует учитывать специализацию. Существуют кафедры естественнонаучные, общепрофессиональные и специальные. При самоорганизующейся системе у естественнонаучных кафедр занятость должна уменьшаться. Такую же картину мы видим у общепрофессиональных кафедр. Специальные же кафедры чаще всего увеличивают свою нагрузку с течением учебного процесса.

Группой выявлены следующие задачи:

1. Необходимо выделить формы стимулирования при самоорганизующейся системе.

2. Усилить материально-техническую базу

3. Выявить степень самостоятельности кафедр от управления

4. Определить формы самоорганизации студентов

Так как усилия преподавателя должны быть минимизированы к концу обучения, должны быть использованы следующие организующие методы.

На схеме изображено несколько площадок. В центре – основная кафедра, в которой происходит образовательный процесс. Внизу – специализирующие кафедры. В правом верхнем углу – пространство факультета (академии). Между ними существуют положительные и отрицательные связи, которые допускают самоорганизующуюся систему. Для того, чтобы на кафедре появились нормы, позволяющие организовать студенческую жизнь, на кафедре должна постоянно существовать особая жизнь, которая возникает в результате семинаров, игровых занятий. В результате создаются новые нормы. Все эти три площадке находятся в рефлексивном пространстве, поскольку они должны обмениваться информацией между собой о происходящих процессах и решать проблемы.

В процессе взаимодействия рождаются некие нормативные факты или просто объективизированные данные, которые запускают работу членов кафедры на уровне пожеланий, устных постановлений, выработки совместных решений, которые поддерживают нравственные и морально-этические нормы коллектива.

Итак, это реальное пространство (малые прямоугольники), это рефлексивное пространство (овал), и наконец, идеальное пространство (большой прямоугольник), которое создает некие границы.

Мы с вами также определили другое пространство, ограниченное неопределённостью, компенетностью, конфликтностью и справедлвостью. В результате наш плод находится где-то посредине.

В результате, наличие самоорганизующихся процессов в студенческой среде доказывает их наличие на кафедре, а значит, и во всей структуре академий и факультетов МГСУ. Если же в студенческой среде существуют деградирующие процессы, это свидельствует о том, что на кафедре недостаточно развиты самоорганизующиеся процессов.

Факультет политологии

На рисунке показана укрупненная блок-схема “Место факультета в структуре инновации”. Показана академия, факультет и кафедра. Сделана попытка указать место факультета в системе повышения роли самообразования в университете. Показана, кроме факультета и кафедры, главное звено самоорганизующейся системы обучения – пара «преподаватель–обучаемый». Основное место факультета как управленческо-организационной структуры, призванной сделать свое дело в этой системе – это организационные и необычные для факультета функции, призванные дать паре «преподаватель–обучаемый» зелёный свет. При самоорганизующейся системе обучения нельзя говорить отдельно о преподавателе и обучаемом, а только о паре.