ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Взаимодействие учителя и ученика на уроке. Схема обработки результатов, записи сплошного наблюдения целого урока или его части

Взаимодействие учителя и ученика на уроке. Схема обработки результатов, записи сплошного наблюдения целого урока или его части. Взаимодействие учителя и учащихся на уроке. (В помощь при составление психологического анализа урока).

Учитель. Реакция на действия школьника.

• Принятие и анализ отношения ученика к занятию, уроку. Выявляется отношение (позитивное или негативное) учащегося к уроку (занятию), настроение на уроке. Мягкая (принимающая) или жесткая (отвергающая) манера восприятия этого отношения, настроения, анализ его причин, напоминание о нем (положительное или отрицательное), прогнозирование его («Что-то вы слишком развеселились, как бы плакать не пришлось»; «Ты не хочешь этого делать потому, что у тебя не получается»).

Похвала одобрение или порицание ответа школьника, его поведения (не смешивать с оценкой!).

Одобрительное покачивание головой, слова «..Так...», «Продолжай» «Правильно» или противоположные действия и слова.

Шутки, использование юмора. Доброжелательный, поддерживающий, снимающий напряжение или оскорбительный, унижающий характер. Обращена к одному учащемуся или ко всем детям и каким образом (поддерживает всех, одного за счет остальных, унижает одного, призывая остальных посмяться над ним и др.)

Принятие, отвержение или использование ответов, высказываний ученика.

Педагог выявляет, дополняет, развивает или отвергает, показывает неправильность идей, мыслей, представлений школьника, позитивная, нейтральная или негативная форма («Ты несешь чушь!")Откуда ты это взял!»; «Совершенно верно. А вы обратили внимание, что здесь...»). Педагог высказывается сам или обращаетя к классу («Кто может исправить, дополнить»). Эта категория используется, когда речь идет о дополнении, но как только учитель переход к собственному изложению материла, используется категория «рассказ учителя»,

Оценка ответа, работы школьника, балльная, в виде высказывания, объяснение, почему тот или иной балл, содержательно или общее. («Четыре, Надо было привести собственные примеры, а ты повторил те, которые давала я»; «Три. Мало стараешься»), указание на прошлые заслуги или недостатки ученика, отсутствие объяснений («Садись. Три -Почему? = Ещё я буду на уроке тратить время на объяснения»; «Четыре. Значит, можешь говорить; почему всегда мямлишь?»).

Учитель. Самостоятельные действия.

Вопросы учителя. Характер вопроса, обращенность. Форма.

Рассказ учителя. Приведение фактов, их обоснование, цитирование источников,

конкретность или абстрактность изложения и п.т. (Когда учитель задает вопрос по своему рассказу, используется категория 6).

Распоряжения, указания, приказы. Форма-Критика, замечания, подтверждение собственных полномочий. Доброжелательное, нейтральное, жесткое высказывание, окрик или крик с целью изменить поведение ученика, объяснение, почему учитель этого требует, полная авторитарность

Пауза, молчание. Цель, продолжительность, результативность.

Ученик. Действия, побуждаемые учителем.

Ответ на вопрос учителя. Форма, полнота, свобода выражения собственных взглядов, идей.

Реакция на шутки учителя. Реакция на похвалу и порицание со стороны учителя Реакция на замечания учителя. Реакция на оценку.

Ученик. Самостоятельные действия.

Разговор с учителем по собственной инициативе. Форма, тематика, связь с выполняемым заданием, материалом урока, выражение несогласия, спаривание точки зрения педагога, дискуссионность и т.п.

Вопросы, задаваемые-учителю. Характер. Содержание. Манера. Связь с материалом урока.

Дискуссия между учениками Проходящая по инициативе учителя или как бы без участия учителя и не по его инициативе. Форма, манера обращения детей друг к другу. Форма выражения своего отношения к уроку и учителю.

Молчание или замешательство ученика. Чем вызвано? Продолжительность.

Другие формы поведения, высказывания взрослых и

детей.