Для детей с нарушениями слуха

Цель практики: формирование профессионально-педагогических умений педагога-дефектолога в специальном ДОУ для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Задачи практики:

1. актуализировать имеющиеся у студентов профессиональные знания, умения, навыки, необходимые ля выполнения обязанностей педагога-дефектолога;

2. систематизировать имеющиеся у студентов профессиональные знания по специаль­ной педагогике, психологии, специальной дошкольной психологии и педагогике, методикам обучения детей с нарушениями развития; совершенствовать педагогические навыки воспитания и обучения дошкольников с ООП;

3. совершенствовать умение проводить психолого-педагогическое обследование детей с целью определения хода психического развития, умения применять методы изучения индивидуальных особенностей детей и осуществлять индивидуально-дифференцированную воспитательно-образовательную и коррекционно-развивающую работу;

4. совершенствовать умение анализировать коррекционно-педагогический процесс и свою профессиональную деятельность с целью выявления и самостоятельной реализации путей, содержания, средств и методов их оптимизации;

5. совершенствовать умение составлять психолого-педагогические характеристики, способствовать становлению навыков конструирования и реализации индивидуальных коррекционных программ;

6. формировать у студентов первоначальный опыт организации различных форм работы с родителями, умения осуществлять консультативную помощь семье;

7. совершенствовать умение планировать коррекционно-педагогическую работу в группах дошкольников с нарушениями развития.

Организация практики

Практика проводится в течение 10 недель.

Руководитель практики: О.Р. Ворошнина.

Адрес: г. Пермь, ул. Казахская, д. 39.

Проведение практики

Подготовительный этап:

­ руководитель практики проводит первичный инструктаж по вопросам организа­ции практики и установочную конференцию;

­ студенты проходят медицинское обследование;

­ студенты самостоятельно распределяются по спец. ДОУ для детей с нарушениями развития;

­ студенты знакомятся с программой практики.

Подготовительный этап завершается допуском к практике. Допуск осуществляется руководителем практики.

Содержание деятельности студентов

в период педагогической практики

Основной этап

Педагогическую практику студенты проходят на определенной группе спец. ДОУ, работая то в первую, то во вторую смену (в соответствии с графиком работы воспитателя и педагога-дефектолога). Продолжительность смены вне зависимости от исполняемых студентом функций – 6 часов.

Студент несет ответственность за качество воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми.

В процессе педагогической практики студенты реализуют ряд направлений:

1. Организация работы в специальном дошкольном учреждении:

­ знакомство с основными программно-методическими документами;

­ организация работы дошкольного учреждения, знакомство с педагогическим коллективом, с особенностями работы в дошкольных группах (принципы формирования группы, должностные обязанности специалистов, координация взаимодействия специалистов);

­ организация жизни и коррекционно-воспитательной работы с детьми;

­ знакомство с требованиями к процедуре и содержанию отбора детей в специальные дошкольные учреждения, ознакомление с педагогическим заключением, порядком приема в специальное учреждение, требованиям к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;

­ оснащение группы, соответствие требованиям программы;

­ оснащение и оформление кабинета педагога-дефектолога (класса), основная документация.

Примечание: данное направление работы реализуется в течение первой недели практики, о чем составляется отчет по перечисленным организационным аспектам. Планирование работы в ДОУ:

­ знакомство с годовым планом работы ДОУ (выделить основные задачи, разделы годового плана, проанализировать приоритетные направления работы ДОУ, отражение комплексного подхода к воспитанию);

­ знакомство с календарными и перспективными планами воспитателя, педагога-дефектолога (отметить связь данных планов с годовым планом ДОУ, взаимосвязь плана работы воспитателя и педагога-дефектолога);

­ самостоятельное календарное планирование на 9 недель.

Примечание: анализ тематических планов см. приложение № 1. Само­стоятельное календарное планирование деятельности воспитателя (2 недели) и деятельности педагога-дефектолога (7 недель) предоставляется каждым студентом индивидуально.

2. Воспитательно-образовательная и коррекционно-развивающая работа с детьми:

­ студенты изучают и соблюдают «Инструкцию по охране жизни и здоровья детей»;

­ студенты знакомятся с состоянием воспитательной работы в прикрепленной возрастной группе и организацией жизни и здоровья детей;

­ студенты знакомятся с режимом дня и методикой проведения режимных моментов.

Примечание: в течение одного дня на первой неделе практики студенты проводят наблюдение и делают анализ всех режимных моментов (половина дня – по выбору студентов). Схема фотозаписи и плана анализа см. приложение № 2.

­ в соответствии с требованиями программы и учебного плана ДОУ студенты наблюдают и проводят режимные моменты, все виды занятий, предусмотренные программой, организуют все виды детской деятельности; студенты организуют и проводят с детьми экскурсии, утренники, развлечения, спортивные праздники и др. мероприятия (по плану ДОУ). Студенты проводят открытые (зачетные) занятия (не менее 2-х занятий педагога-дефектолога и одного занятия воспитателя).

Примечание: в течение первой недели практики студенты проводят наблюдение, делают фотозапись и анализ пяти занятий воспитателя и педагога-дефектолога (раздел работы, способ организации занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое) – по выбору студентов). Схема фотозаписи и план анализа занятия см. в приложении № 3.

­ студенты знакомятся со спецификой организации и проведения коррекцион­ных занятий.

Примечание: за весь период практики студенты проводят не менее 20 занятий, из них – сурдопедагога – не менее 15 занятий.

Схема индивидуального занятия с ребенком см. приложение № 4.

­ студенты проводят комплексное изучение технического развития ребенка для определения содержания и методов индивидуальной коррекционной работы с ребенком, составляют характеристики; проводят изучение состояния слуха и звукопроизношения, оформляют соответствующие протоколы обследования, дневники индивидуальных занятий.

Примечание: для комплексного изучения психического развития ребенка и составления характеристики см. приложение № 5. Для изучения состояния слуха и звукопроизношения и оформления дневника индивидуальной работы на одного ребенка см. приложение № 6.

3. Работа с родителями воспитанников ДОУ:

­ студенты знакомятся с опытом работы ДОУ с родителями (изучают планы, формы работы, наблюдают за работой педагогов);

­ студенты планируют и самостоятельно проводят различные формы работы: беседы с родителями, консультации, выступают с докладами на родительских собраниях (или готовят их в письменной форме и оставляют экземпляр в группе), оформляют материалы для родительских уголков.

4. Оказание помощи ДОУ в изготовлении и оформлении различных методических материалов, дидактических пособий.

5. Студенты участвуют в организации и проведении текущих методических, педагогических советов и других формах работы с педагогическим коллективом (в соответствии с потребностью ДОУ или на материале собственного научного исследования).

Примерное планирование работы студента

1 неделя – ознакомительно-адаптационный период.

Содержание деятельности студентов:

­ знакомство с ДОУ, педагогическим коллективом; проведение пед. совета, посвященного началу практики (ознакомление с задачами, содержанием и организацией практики);

­ ознакомление с организацией коррекционно-педагогического процесса в специальном ДОУ для детей с нарушением слуха, анализ образовательной програм­мы (соответствующей возрастной группы, этапа обучения);

­ знакомство с педагогами базовой дошкольной группы, знакомство с детьми, с родителями;

­ ознакомление с планированием коррекционно-педагогического процесса, координация деятельности педагогов группы;

­ ознакомление с работой воспитателя, наблюдение, анализ (студент принимает активное участие во всех формах работы воспитателя), составляет план работы на следующую неделю, согласовывает с планом работы специалистов, заверяет у зам. директора по дошкольному отделению;

­ проведение обследования детей, составление характеристик;

­ ознакомление с правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты с целью обеспечения охраны жизни и здоровья детей в период образовательного процесса.

По итогам первой недели студенты должны представить:

1. План работы в качестве воспитателя или сурдопедагога на следующую неделю (по договоренности), заверенный зам. директора.

2. Отчет по организационным аспекта деятельности ДОУ (см. первое направление работы).

3. Анализ тематических планов (см. приложение № 1).

4. Фотозапись режимных моментов первой или второй половины дня и анализ про­смотренных мероприятий (см. приложение № 2).

5. Фотозапись и анализ пяти просмотренных занятий (форма, раздел – по вы­бору студентов).

6. Дневник индивидуальной работы с одним ребенком (обследование звукопроизношения и слуха) см. приложение № 6.

7. Тезисные планы консультаций для родителей, педагогов ДОУ.

8. Предварительная психолого-педагогическая характеристика на одного ребенка.

9. Дидактические пособия (по запросу педагогов группы и специалистов ДОУ).

2 неделя – педагогическая практика в качестве воспитателя:

­ самостоятельная работа в качестве воспитателя всю смену по собственному плану (студент проводит все занятия в соответствии с сеткой, все режимные моменты, организует индивидуальную работу с детьми, составляет конспекты всех форм работы, подбирает и изготавливает необходимые пособия);

­ студент планирует и проводит работу с родителями;

­ принимает активное участие во всех формах методической работы с педагогами (проводит консультации, семинары, готовит доклад к пед. совету);

­ ежедневно заполняет документацию, утверждает конспекты занятий на пер­спективу, обсуждает и анализирует с педагогом прошедший день, предоставляет дневник для оценки;

­ продолжает знакомиться с работой сурдопедагога, посещает и анализирует заня­тия, изучает оформление кабинета, изучает основную документацию;

­ студент продолжает проводить обследование детей, психолого-педагогические характеристики.

По итогам второй недели студенты должны представить:

1. Анализ проведенных занятий с оценкой воспитателя (педагога) в дневнике практики.

2. Материалы для консультаций родителей (выступления, тематические папки, на­глядность).

3. Материалы для консультаций педагогов.

4. План работы в качестве сурдопедагога (воспитателя) на следующую неделю, утвержденный зам. директора.

5. Дидактические пособия к занятиям и по запросам педагогов группы.

Примечание. На второй-третьей неделях студенты по договоренности распределяют функции – один работает в качестве воспитателя, другой – в качестве сурдопедагога. Если студент работает в качестве сурдопедагога, то он продолжает заполнять дневник для индивидуальной работы с ребенком и проводить занятия по сетке сурдопедагога.

3-4 недели – педагогическая практика в качестве сурдопедагога:

­ самостоятельная работа по собственному плану в качестве сурдопедагога: проведение подгрупповых и индивидуальных занятий;

­ участие во всех мероприятиях по плану ДОУ;

­ проведение консультаций с педагогами и родителями (тема планируется и обсуждается в соответствии с запросом педагогического коллектива ДОУ);

­ ведение документации;

­ изготовление пособий;

­ проведение трех открытых мероприятий (с уведомлением группового и курсового руководителей): одного – в качестве воспитателя, второго и третьего – в качестве сурдопедагога (индивидуального и подгруппового);

­ оформление отчетной документации, анализ практики.

По итогам практики студенты должны представить отчетную документацию:

1. Дневник педагогической практики (см. приложение № 7) с оценками за проведенные мероприятия.

2. Тетрадь с планами работы на группе на 3 недели (одна неделя в качестве воспитателя, две недели – в качестве сурдопедагога).

3. Отчет по организационным аспектам деятельности ДОУ (см. первое направление работы) – один на двоих студентов, работающих на одной возрастной группе.

4. Анализ планов работы (см. приложение № 1).

5. Фотозапись и анализ режимных моментов (см. приложение № 2).

6. Фотозапись и анализ пяти просмотренных занятий (см. приложение № 3).

7. Дневник индивидуальной работы с ребенком (см. приложение № 6).

8. Содержание консультаций с родителями и педагогами.

9. Конспекты открытых мероприятий (три) с наглядностью.

10. Психолого-педагогическая характеристика на одного ребенка.

11. Список дидактических пособий, подготовленных для группы и ДОУ и заверенный педагогами группы.

12. Отчет о педагогической практике (см. приложение № 8).

Итоги педагогической практики в ДОУ проводятся на педагогическом совете или на совещании при участии сурдопедагогов, воспитателей, зам. директора. На педагогическом совете заслушиваются отчеты студентов о практике (один на возрастную группу), анализ педагогами группы деятельности студентов, выставляется предварительная оценка за практику.

III этап. Заключительный.

В течение следующей после практики недели студенты представляют доку­ментацию групповым руководителям. Последний срок сдачи материалов – пятница первой учебной недели. Заключительным моментом практики является итоговая конференция на факультете.

Обязанности курсового руководителя практики

Руководителем практики назначается преподаватель кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии. В его обязанности входит:

­ обеспечение планирования, организации и учета результатов педагогической практики студентов по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология»;

­ установление связи с базовым образовательным учреждением;

­ организация и проведение установочной конференции по педагогической практике;

­ составление кафедрального отчёта по итогам проведения практики;

­ разработка и внесение предложений по совершенствованию практики, принятие необходимых мер по устранению недостатков в ее организации и проведении;

­ осуществление координации в деятельности специалистов, групповых руководителей практики, организация консультаций для студентов по вопросам методики проведения занятий. Консультационный день для студентов и групповых руководителей практики – среда с 14 до 17 часов.

Обязанности группового руководителя практики

Назначается из числа преподавателей кафедры. В обязанности группового руководителя входит:

­ участие в проведении установочной и итоговой конференций в дошкольном образовательном учреждении;

­ посещения и последующее обсуждение занятий, проводимых студентами;

­ консультирование студентов по подготовке занятий с детьми при разработке конспектов;

­ оказание научно-методической помощи специалистам дошкольного образовательного учреждения, в котором проводится практика;

­ анализ документации студентов;

­ оценка педагогической деятельности студентов;

­ составление отчета о педагогической практике и представление его курсовому руководителю.

Обязанности специалистов и воспитателей ДОУ

­ ознакомление студентов с составом детей специальной дошкольной группы, с перспективными, календарными и текущими планами коррекционной работы, необходимой документацией и оборудованием кабинета;

­ проведение показательных занятий для студентов;

­ распределение тематики фронтальных и подгрупповых занятий, проводимых студентами в период педагогической практики;

­ прикрепление к студентам по ребенку для индивидуальной коррекционной работы;

­ оказание на всех этапах практики методической помощи студентам;

­ посещение и проведение анализа всех занятий, проведенных студентами;

­ обеспечение контроля за педагогической работой студентов по выполнению индивидуального плана практики;

­ участие в методических совещаниях, проводимых методистом;

­ внесение предложений по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов.

Приложение № 1.

Схема анализа тематических планов

(перспективный план по разделу,

календарный план, их взаимосвязь)

1. Тема, количество часов, отведенных на нее в плане.

2. Распределение работы над темой по занятиям. Цель и задачи каждого заня­тия в рамках темы: соответствие, преемственность, усложнение.

3. Виды работы по теме: усложнение, разнообразие, взаимосвязь, преемствен­ность на разных занятиях.

4. Формы организации деятельности детей на занятиях: соответствие задачам, этапу освоения темы, преемственность, взаимосвязь.

5. Динамика требований к словарю и фразеологии в связи с деятельностью в ходе работы над темой.

6. Оценка плана. Перспективы совершенствования. Предложения.

Приложение 2.

Схема фотозаписи режимных моментов

Группа:

Педагог:

Дата:

Время	Режимный момент	Виды деятельности (речь и действия педагога)	Деятельность детей (речь, активность, действия)	Примечания
7.30	Подъем детей	- Доброе утро. (говорит у-д) Вставайте (у)	Дети встают	Использована естест­венная ситуация про­буждения. Педагог ак­тивизировал понима­ние фраз-поручений. Не было индивидуаль­ной работы и т.д.

Схема анализа режимных моментов

- Организация режимного момента: соответствие времени и месту проведения; продолжительность; рациональное использование времени.

- Содержание и методы проведения режимного момента: соответствие заданий и словаря требованиям программы данной возрастной группы; использование естественных ситуаций для развития обиходно-разговорной речи; разнообразие методов и их соответствие возрастным возможностям ребенка; наличие специальных методов активизации речи и деятельности детей; работа над фонетической стороной и пониманием речи.

- Анализ речи педагога: соотношение форм речи (устная, дактильная, письменная), соответствие требованиям и возможностям возрастной группы; рациональное расположение педагога с учетом аозможностей восприятия речи детьми; качество речи педагога (слитность, разборчивость, темп).

- Анализ речи детей: фонетическое оформление речевого высказывания; речевая активность детей; понимание детьми обращенной речи, наличие инициативных высказываний ребенка.

- Индивидуальная работа с детьми: была ли запланирована, как педагог использовал естественные ситуации для развития речи детей.

- Педагогические рекомендации по соврешенствованию деятельности педагога.

Приложение 3.

Схема фотозаписи занятия

Группа:

Педагог:

Раздел:

Тема:

Время:

Вид работы	Деятельность педагога	Деятельность детей	Примечания

Схема анализа занятия воспитателя

1. Тема, цель, оборудование.

2. План занятия.

3. Формы организации деятельности детей на занятии.

4. Развитие мышления и других познавательных функций на занятии.

5. Формирование обиходно-разговорной речи на занятии.

6. Руководство развитием речи на занятии (наличие специальных приемов и ситуаций развития речи, использование естественных ситуаций для развития речи).

7. Речевая активность детей на занятии.

8. Реализация воспитательных задач на занятии.

9. Результативность занятия.

10. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.

Схема анализа занятия сурдопедагога

- Место данного занятия в системе занятий по теме. Соответствие материа­ла занятия программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы. Объем материала и его доступность для детей. Подготовленность данного заня­тия предыдущим обучением и связь с последующим.

- Правильность постановки цели и задач занятия. Соответствие цели и за­дач теме и содержанию занятия. Единство коррекционных, образовательных и вос­питательных задач. Адекватность выбора речевого материала задачам занятия.

- Организация занятия: количество детей, поведение; эстетическое оформле­ние занятия, используемое оборудование, качество наглядных пособий и дидактиче­ского материала.

- Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, чет­кость перехода от одного этапа к другому, продолжительность занятия и его эта­пов; соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную ра­боту, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведенному времени), высказываний логопеда и детей. Соответствие фактического хода за­нятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.

- Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу. Реализация обще дидактических и специфических принципов обучения. Методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Особенности применения методических приемов специалиста, знание мате­риала занятия, владение методами и приемами работы на занятии, осущест­вление коррекционных прие­мов обучения, умение использовать методиче­ские пособия. Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания, приемы активизации познавательной деятельности и др.), использование разнообразных форм активности детей (двигательной, зрительной, слуховой) с целью предупреждения утомляемо­сти детей. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям. Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. Использование воспитательных моментов занятия, использование специальных методических приемов. Контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошибок. Адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и четкость инструкций и вопросов сурдопедагога, использование различных видов вопросов (наводящие, альтернативные и др.). Включение элементов рациональной психотерапии на занятии. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

- Особенности развития речи детей на занятии: использование разных форм речи, их соотношение, соответствие программным требованиям и воз­растным возможностям детей; специальные приемы для развития речи де­тей, использова­ние естественных ситуаций для развития речи.

- Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на заня­тии; активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойчи­вость внимания в начале занятия и на отдельных его этапах, возможности переключения внимания от одного к другому заданию, причины отклонений в деятельности и поведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми на занятии.

- Характеристика специалиста. Возможности контакта с группой детей, уме­ние владеть вниманием детей и организовать их для работы, владение приемами по­вышения активности, интереса и внимания детей дошкольного возраста, практи­ческое осуществление индивидуального подхода к детям с учетом их личност­ных особенностей, настойчивость в достижении цели, проявление педагогиче­ского такта. Речь специалиста (доступность, логич­ность, мелодико-интонацион­ная выразительность и эмоциональность, осо­бенности дикции, силы, голоса, темпа и ритма). Внешний вид специалиста, его поведение в процессе общения с детьми.

- Результаты занятия. Достижение цели, выполнение намеченного плана, эффек­тивность использованных методов и приемов. Оценка занятия в соответствии с возможностями детей. Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятельности, уровень активности, темп работы).

- Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.

Приложение 4.

Схема индивидуального занятия с ребенком

(подготовительная группа, 5 год обучения)

Тема: Звук «С». Различиние слов со звуком «С»

Задачи:

- коррекционные: подготовить артикуляционный аппарат к произношению звука «С» – научить удерживать широкий кончик языка за зубами, растягивать губы в улыбке; поставить звук «С» и автоматизировать его в слогах и словах; различать на слух слова и фразы со звуком «С»; выполнять поручения;

- образовательные: уточнить представления о животных;

- воспитательные: продолжать формировать контроль за произношением.

Оборудование: картинки, таблички.

Словарь: собака, сова, слон, соловей; собака спит, слон стоит, сова сидит, соловей поет.

Ход занятия.

№ п/п	Вид деятельности	ЗУА	Содержание занятия	Восприятие материала	Приме­чание
1.	Организационный момент		Что будем делать? Какой се­годня день? Как тебя зовут? Сядь.	на слух на слух на слух на слух
2.	Различение поручений		Дай стул. Рисуй стол. Попроси бумагу и карандаш	сл.-зр. сл.-зр. сл.-зр.
3.	Слуховой диктант		Пиши. Сом, собака, соловей, слон, сова. Кто это? - животные	сл.-зр. на слух сл.-зр.
4.	Артикуляционная гимнастика		Делай как я Артикуляция упражнения: «Заборчик», «Лопаточка», «Трубочка»
5.	Постановка звука «С»		Постановка по подражению
6.	Автоматизация в слоге		с------а с------о с------у ас------ ос------- ус------- ас-------а ас-------о
7.	Автоматизация в слове		Говори: слон, с---ом с---лон, с---ова; с---оловей, с—ыч. Кто это? – это животные	сл.-зр.     сл.-зр.
8.	Опознание на слух		Слушай. Покажи, где. Собака спит. Собака стоит. Сова сидит. Соловей поет.	сл.
9.	Организация окончания занятия		Что мы делала? Как занимался? Слушал хорошо. Говорил неважно.	сл. сл.-зр.

Приложение 5.