Приложение 1. Оценка результатов педагогической практики:При оценке результатов педагогической практики учитываются следующие факторы:1

Оценка результатов педагогической практики:При оценке результатов педагогической практики учитываются следующие факторы:1. Уровень теоретической подготовки студента (овладение знаниями по специальности и смежным дисциплинам).2. Степень сформированности профессионально-педагогических умений (овладение методикой проведения индивидуальных и фронтальных логопедических занятий с детьми дошкольного возраста, страдающими нарушениями речи).3. Уровень профессиональной направленности (общение с детьми, любовь к ним, забота о дошкольниках, их развитии; направленность на педагогическую деятельность, преодоление трудностей, узнавание нового; ответственность за качественное осуществление коррекционного процесса в специальных группах; осуществление творческого подхода в работе; степень самостоятельности при выполнении обязанностей логопеда).4. Качество анализа и самоанализа различных видов коррекционной педагогической работы.5. Качество отчетной документации. При оценке результатов педагогической практики используются следующие методы:1. Наблюдение за студентами в процессе конкретной педагогической деятельности (обследование состояния речи детей, разработка и проведение логопедических занятий с детьми, участие в его анализе, проведение консультаций для воспитателей, родителей и т.д.).2. Характеристика педагогической деятельности студентов логопедами детского сада.3. Изучение отчетной документации студентов (дневников педагогической практики, индивидуальных планов работы, конспектов занятий с детьми, отчетов, изготовленных наглядных пособий и др.).4. Анкетирование студентов по вопросам педагогической практики в детском саду.5. Анализ результатов научно-исследовательской работы, выполненной в период педагогической практики. Обязанности студентов в период педагогической практики 1. Студент организует свою деятельность с учетом требований нормативных документов, правил внутреннего распорядка детского сада (ясли-сада) компенсирующего типа, традиций учреждения.2. Студент своевременно выполняет все виды работ, предусмотренные настоящей программой и отраженные в индивидуальном плане педагогической практики. В процессе педагогической практики студент должен проявить себя как специалист, имеющий необходимые знания (по дисциплинам психолого-педагогичес­кого, медицинского и общепрофессионального цикла) и умеющий применять их в конкретной педагогической деятельности.3. В дневнике педагогической практики студент отражает основное содержание коррекционно-воспитательного процесса и результаты самостоятельной работы в различных группах специального детского сада.4. Каждый студент самостоятельно готовит необходимые для практики материалы и оформляет все виды документации.5. В период практики студент повышает свой профессиональный уровень, используя различные формы самообразования.6. На период практики один из студентов группы, работающей в данном дошкольном учреждении, назначается старостой. В обязанности старосты входит учет посещаемости студентов, общая организация работы, оповещение студентов о коллективных мероприятиях, консультациях и семинарах, выполнение поручений руководителей практики. Приложение 2. Оформление дневника педагогической практики (примерный образец) Титульный лист.Дневник педагогической практики студента __________________________________группы _____ факультета педагогики и психологии детства ПГПУ __________:____Педагогическая практика проводится в детском саду для детей с нарушениями речи № ___ __________________ г.Перми с ___________ 200_ г. по ___________ 200_ г.1 страница Методист кафедры Заведующая детским садомВоспитатель-методистПсихологЛогопед группы № ___ для детей с фонетико-фонемагическими нарушениями речи Воспитатели группыЛогопед группы № ___ для детей с общим недоразвитием речиВоспитатели группыЛогопед группы № ___ для заикающихся детейВоспитатели группыМузыкальный руководительРуководитель по физическому воспитаниюПсихоневрологМедицинская сестра Адрес детского сада № _______________ телефон __________ 2 страницаИндивидуальный план работы на период педагогической практики. 3 страница (и далее) Фиксируется ежедневная работа. Записи ведутся в свободной форме. Приложение 3. Оформление конспекта занятия (примерный образец) Титульный лист Конспект логопедического занятия, проведенного студенткой ___________________группы факультета педагогики и психологии детства ПГПУ ___________________ в старшей группе№ __ для детей с общим недоразвитием речи детского сада № __ ____, ________ г. Перми _________ (дата проведения) ________ (время проведения)1). Страница 1. Тема и цель занятия.2). Основные задачи занятия.3). Оборудование занятия (демонстрационный и раздаточный материал, игрушки и др.).4). Лексико-грамматический материал.5). План занятия.6). Ход занятия (с указанием инструкций логопеда, предполагаемых ответов детей, основных методических приемов).7). Использованная литература Приложение 4. Анализ логопедического занятия(примерная схема протокола) 1. Место данного занятия в системе занятий по теме. Соответствие материала занятия программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы. Объем материала и его доступность для детей. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.2. Правильность постановки цели и задач занятия. Соответствие цели и задач теме и содержанию занятия. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Адекватность выбора речевого материала задачам занятия.3. Организация занятия: количество детей, поведение; эстетическое оформление занятия, используемое оборудование, качество наглядных пособий и дидактического материала.4. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа к другому, продолжительность занятия и его этапов; соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную работу, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведенному времени), высказываний логопеда и детей. Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.5. Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу. Реализация дидактических принципов обучения. Методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Особенности применения методических приемов логопедом, знание материала занятия, владение методами и приемами работы на занятии, осуществление; коррекционных приемов обучения, (приемы привлечения внимания, приемы активизации познавательной деятельности и др.), использование разнообразных форм активности детей (двигательной, зрительной, слуховой) с целью предупреждения утомляемости детей. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям. Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. Использование воспитательных моментов занятия, использование специальных методических приемов. Контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошибок. Адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и четкость инструкций и вопросов логопеда, использование различных видов вопросов (наводящие, альтернативные и др.). Включение элементов рациональной психотерапии на занятии. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.6. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии; активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойчивость внимания в начале занятия и на отдельных его этапах, возможности переключения внимания от одного к другому заданию, причины отклонений в деятельности и поведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми на занятии.7. Характеристика логопеда. Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы, владение приемами повышения активности, интереса и внимания детей дошкольного возраста, практическое осуществление индивидуального подхода к детям с учетом их личностных особенностей, настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта. Речь логопеда (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и эмоциональность, особенности дикции, силы, голоса, темпа и ритма). Внешний вид логопеда, его поведение в процессе общения с детьми.8. Результаты занятия. Достижение цели, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов. Оценка занятия в соответствии с возможностями детей. Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятельности, уровень активности, темп работы).9. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия. Приложение 5. Психолого-педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста с нарушением речи (ориентировочная схема) Психолого-педагогическая, характеристика ребенка ____________________ группы № ____ детского сада №. ____ г. Перми.1). Общие сведения о ребенке (дата рождения, дата поступления в группу, кем направлен, жалобы родителей, заключения специалистов: отоларинголога, офтальмолога, психоневролога, педиатра, психолога, логопеда, заключение психолого-медико-педагогической комиссии).2). Анамнестические данные (со слов родителей): данные о протекании беременности и родов, вес и рост при рождении, вид вскармливания ребенка до года, развитие ребенка в первые годы жизни (сон, аппетит, психомоторное развитие); раннее речевое развитие (время появления и особенности гуления, лепета, первых слов, фразовой речи; характер затруднений при переходе к фразовой речи, дальнейшее речевое развитие; характер звукопроизношения; факторы, препятствовавшие нормальному речевому развитию (тяжелые соматические заболевания, травмы и пр.); в случае заикания, необходимо уточнить, форсировалось ли его речевое развитие; указать, в каком возрасте начали читать ребенку книги, отметить частоту и объем чтения, соответствие предлагаемой детской литературы возрастным и речевым возможностям ребенка; выяснить, как происходил процесс разучивания с ребенком стихов и сказок (с какого возраста, в каком объеме); отметить время появления заикания, характер его течения, возможные причины возникновения заикания, его ослабления или усиления; выявить, обращались ли родители за логопедической помощью, продолжительность и результативность занятий.3). Характеристика условий воспитания: где воспитывался ребенок до поступления в специальную группу (дома с родителями, матерью, бабушкой, в детских яслях, в общеобразовательном детском саду); особенности речевой среды (расстройства речи у членов семьи; темп речи людей, окружающих ребенка; наличие билингвизма; длительное общение с заикающимся и др.); социо-культурный статус семьи (характер взаимоотношений, возможные конфликты и реакция на них ребенка; тип воспитания ребенка – авторитарный, демократический; гипо- или гиперопека; есть ли единство требований при воспитании ребенка; возможности членов семьи и домашние условия для общего психического и речевого развития ребенка); отношение членов семьи к речевому нарушению (безразличное, болезненное, постоянная фиксация на дефектах речи, предъявление высоких требований к речи ребенка и др.).4). Данные о состоянии общего психического, моторного и речевого развития ребенка. - Состояние представлений об окружающем, особенности детских видов деятельности: характер сведений о самом себе, понимание родственных связей, степень ориентировки в окружающем мире и точность доступных возрасту представлений о нем; уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем разделам обучения в детском саду (трудности при овладении элементарными математическими представлениями, изобразительной и конструктивной деятельностью, особенности игровой и элементов трудовой деятельности и др., особенности поведения при выполнении различных видов деятельности.- Характеристика высших психических функций: особенности восприятия (зрительного и слухового); уровень развития внимания (непроизвольного и произвольного), характеристика основных свойств внимания (объема, устойчивости, переключаемости, распределяемости); особенности наглядно-действен­ного и наглядно-образного мышления, элементов логического мышления. - Уровень развития эмоционально-волевой сферы: особенности проявления эмоций и чувств (преобладающий тип настроения: подавленное или радостное, устойчивое или неустойчивое, легко изменяющееся от незначительных причин), волевых качеств (целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, слабость волевого напряжения и др.).- Особенности характера и поведения ребенка (контактность: легко вступает со всеми в контакт или смущается в незнакомой обстановке; спокойный или беспокойный, конфликтный в поведении, в процессе общения со сверстниками, взрослыми; добрый, ласковый; аккуратный или неряшливый и др.).- Развитие двигательных функций ребенка (состояние общей и мелкой моторики, характеристика ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания и др.; тип ведущей руки, наличие амбидекстрии; развитие двигательных умений, связанных с самообслуживанием – завязывание и развязывание шнурков, застегивание и расстегивание пуговиц и пр.).- Состояние речи ребенка: импрессивная сторона речи (понимание диалога, связной речи, предложений, грамматических категорий и форм); экспрессивная сторона речи (общее звучание речи: внятность, темп, ритм, интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и характеристика голоса; уровень развития связной речи, объем и типы употребляемых предложений, количественная и качественная характеристика активного словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенности звукопроизношения), степень сформированности фонематического восприятия, строение подвижность артикуляционного аппарата; заключение логопеда о состоянии речи и перспективный план логопедической работы.- Подробный педагогический анализ результатов коррекционной работы, выполненной студентом (указать период времени, в течение которого осуществлялась работа с ребенком, количество проведенных индивидуальных занятий и их конкретные результаты; содержание и результаты бесед и консультаций с родителями ребенка; рекомендации по проведению дальнейшего воспитания и обучения ребенка).Характеристика составлена студентом _________________________ группы _____ факультета педагогики и психологии детства ПГПУ.Дата.Подписи. Приложение 6. Отчет студента-практиканта (примерная схема) ОТЧЕТ о педагогической логопедической практике студента ______________________________ группы ____факультета педагогики и психологии детства ПГПУ (ф.и.о.) _______________№ ____ для детей для детей с нарушениями речи г. Перми.в период с «__» по «__» ____________ 200__г.в детском саду № _____ 200 __.1. Выделить основные этапы практики (дать краткую характеристику).2. Определить объем и раскрыть содержание педагогической работы, выполненной в процессе практики.1. Количество проведенных фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий в каждой из специальных групп. Указать количество и темы зачетных логопедических занятий. Обозначить типы трудностей при проведении занятий, определить их причины. Использование в работе специальной и дошкольной научно-методической литературы, наглядных пособий и дидактического материала. Отметить характер и степень помощи логопедов и методиста.2. Оценить степень сформированности своих навыков оценки занятий, указать количество посещенных и проанализированных занятий.3. Указать количество и дать краткую характеристику психомоторного и речевого развития детей, с которыми проводились индивидуальные логопедические занятия. Рассказать о результатах индивидуальных занятий. Оценить свои умения, связанные с психолого-педагогическим изучением детей дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями и составлением на его основе подробного заключения.4. Охарактеризовать свое участие в процессе анализа и обсуждения сложных речевых расстройств у детей (указать количество детей, психолого-медико-педагогическое заключение о состоянии их общего психического и речевого развития).5. Привести основные данные о содержании и результатах научно-исследова­тельской работы, выполненной в период педагогической практики.6. Рассказать о формах и методах проведенной воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. Назвать темы и количество подготовленных и проведенных воспитательных мероприятий. Раскрыть особенности воспитательной работы с детьми, имеющими разные типы речевых нарушений, отметить основные ее результаты.7. Проанализировать содержание и основные результаты работы с воспитателями и родителями. Указать количество открытых занятий, проведенных для родителей, бесед (семинаров, консультаций и пр.) для воспитателей и родителей. Рассказать о своем участии в работе педагогического совета детского сада, в подготовке и проведении родительских собраний в группах (количество, название группы, темы), оформлении наглядных и методических материалов для родителей.8. Представить сведения об изготовленных наглядных пособиях и дидактическом материале (указать количество, название, цель использования).9. Перечислить документы, подготовленные к окончанию практики (название, количество, сроки выполнения).10. Сформулировать выводы и рекомендации по подготовке студентов к практике (содержание и методика преподавания отдельных дисциплин, овладение методикой логопедической и воспитательной работой, связь с педпрактикой предыдущих лет обучения и т.д.), выбору дошкольных учреждений для проведения практики, объему и содержанию практики, работе логопедов и методиста. Сделать предложения по совершенствованию организации и содержания процесса педагогической практики студентов.