Для детей с нарушениями зрения

Цель практики: формирование профессионально-педагогических умений тифлопедагога в группах для детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

Задачи практики:

1. актуализировать имеющиеся у студентов профессиональные знания, умения, навыки, необходимые ля выполнения обязанностей тифлопедагога;

2. систематизировать имеющиеся у студентов профессиональные знания по специальной педагогике, психологии, дошкольной тифлопсихологии, дошкольной тифлопедагогике, методикам обучения детей с нарушением зрения; совершенствовать педагогические навыки воспитания и обучения обозначенной группы дошкольников;

3. совершенствовать умение проводить психолого-педагогическое обследование детей с целью определения хода психического развития, умения применять методы изучения индивидуальных особенностей детей и осуществлять индивидуально-дифференцированную воспитательно-образовательную и коррекционно-развивающую работу;

4. совершенствовать умение анализировать коррекционно-педагогический процесс и свою профессиональную деятельность с целью выявления и самостоятельной реализации путей, содержания, средств и методов их оптимизации;

5. совершенствовать умение составлять психолого-педагогические характеристики, способствовать становлению навыков конструирования и реализации индивидуальных коррекционных программ;

6. формировать у студентов первоначальный опыт организации различных форм работы с родителями, умения осуществлять консультативную помощь семье;

7. совершенствовать умение планировать коррекционно-педагогическую работу в группе дошкольников с нарушениями зрения.

Организация практики

Практика проводится в течение 4 недель.

Руководитель практики: Т.Э. Токаева

Соруководитель практики: А.А. Мифтахова, Е.Г. Соснина.

Базовые дошкольные образовательные учреждения:МДОУ № 152, 226, 249, 328, 338.

Проведение практики

Подготовительный этап:

­ руководитель практики проводит первичный инструктаж по вопросам организации практики и установочную конференцию;

­ студенты проходят медицинское обследование;

­ студенты распределяются по базовым дошкольным учреждениям; на каждое учреждение выбирается один студент, который будет осуществлять связь с руководителем практики, через которого будет доводиться информация и решаться организационные вопросы со студентами

­ студенты знакомятся с программой практики.

Подготовительный этап завершается допуском к практике на основании удовлетворительной успеваемости и отсутствия долгов (в связи с пропусками занятий, неготовностью к занятиям) по дисциплинам предметной подготовки: «Воспитание и обучение детей с нарушениями зрения», «Методика развития зрительного восприятия дошкольников с нарушенным зрением, «Методика развития пространственной ориентировки детей с нарушениями зрения». Допуск осуществляется руководителем практики.

Содержание деятельности студентов в период педагогической практики

Основной этап

Педагогическую практику студенты проходят на определенной группе, работая то в первую, то во вторую смену (в соответствии с графиком работы воспитателя и учителя-тифлопедагога). Продолжительность смены вне зависимости от исполняемых студентом функций – 6 часов.

Студент несет ответственность за качество воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми.

В процессе педагогической практики студенты реализуют ряд направлений:

1. Организация работы в специальном дошкольном учреждении:

­ знакомство с основными программно-методическими документами;

­ организация работы дошкольного учреждения, знакомство с педагогическим коллективом, с особенностями работы в дошкольных группах (принципы формирования группы, должностные обязанности специалистов, координация взаимодействия специалистов);

­ организация жизни и коррекционно-воспитательной работы с детьми;

­ знакомство с требованиями к процедуре и содержанию отбора детей в специальные дошкольные учреждения, ознакомление с педагогическим заключением, порядком приема в специальное учреждение, требованиям к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;

­ оснащение группы, соответствие требованиям программы;

­ оснащение и оформление кабинета учителя-тифлопедагога, основная документация.

Примечание: данное направление работы реализуется в течение первой недели практики, о чем составляется отчет по перечисленным организационным аспектам. Обозначенный отчет может быть представлен в одном экземпляре на всех студентов, работающих на одной группе. Отчет сдается руководителю практики в первой половине 2-й недели практики.

2. Планирование работы в ДОУ:

­ знакомство с годовым планом работы ДОУ (выделить основные задачи, разделы годового плана, проанализировать приоритетные направления работы ДОУ, отражение комплексного подхода к воспитанию);

­ знакомство с календарными и перспективными планами воспитателя, учителя-тифлопедагога (отметить связь данных планов с годовым планом ДОУ, взаимосвязь плана работы воспитателя и тифлопедагога);

­ самостоятельное календарное планирование на 3 недели.

Примечание: анализ планирования педагогического процесса в ДОУ может быть представлен студентами в одном экземпляре на всех студентов работающих на одной группе(аналогично предыдущему направлению). Анализ тематических планов см. приложение № 1. Самостоятельное календарное планирование деятельности воспитателя (1 неделя) и деятельности тифлопедагога (2 недели) предоставляется каждым студентом индивидуально.

3. Воспитательно-образовательная и коррекционно-развивающая работа с детьми:

­ студенты изучают и соблюдают «Инструкцию по охране жизни и здоровья детей с нарушениями зрения»;

­ студенты знакомятся с состоянием воспитательной работы в прикреплен­ной воз­растной группе и организацией жизни и здоровья детей;

Примечание: в течение первой недели практики студенты проводят наблюдение, делают фотозапись и анализ 5 занятий воспитателя и тифлопедагога. Схема фотозаписи и план анализа занятия см. в приложении № 2.

­ в соответствии с требованиями программы и учебного плана ДОУ студенты наблюдают и проводят режимные моменты, знакомятся со спецификой организации и проведения коррекционных занятий, предусмотренных программой, организуют все виды детской деятельности; проводят с детьми экскурсии, утренники, развлечения, спортивные праздники и др. мероприятия (по плану ДОУ).

Примечание: за весь период практики студенты проводят не менее 15 занятий, из них тифлопедагога – не менее 10 занятий. Студенты проводят открытые (зачетные) занятия (не менее 2-х занятий тифлопедагога и одного занятия воспитателя).

­ студенты проводят комплексное изучение психического развития 2-х детей (приложение № 3), составляют характеристики; проводят психолого-педаго­гическое обследование зрительного восприятия, обследование готовности сохранных анализаторов и психофизического состояния организма к умению ориентироваться, оформляют соответствующие протоколы обследования (приложение № 4, 5).

4. Ознакомление с содержанием лечебно-восстановительной работы с детьми с нарушением зрения:

- студенты знакомятся с основными видами работы врача-офтальмолога: лечебно-восстановительной работой на зрительных тренажерах, компьютерной коррекции зрения, методической, профилактической, работой с родителями; наблюдают за технологией работы медсестры-ортоптистки на лечебных зрительных тренажерах.

Примечание: этот пункт входит в отчет по организационным аспектам деятельности ДОУ

5. Работа с родителями воспитанников коррекционного ДОУ:

­ студенты знакомятся с опытом работы ДОУ с родителями детей с нарушениями зрения (изучают планы, формы работы, наблюдают за работой педагогов);

­ студенты планируют и самостоятельно проводят различные формы работы: беседы с родителями, консультации, выступают с докладами на родительских собраниях (или готовят их в письменной форме и оставляют экземпляр в группе), оформляют материалы для родительских уголков.

6. Оказание помощи ДОУ в изготовлении и оформлении различных методических материалов, дидактических пособий.

7. Студенты участвуют в организации и проведении текущих методических, педагогических советов и других формах работы с педагогическим коллективом (в соответствии с потребностью ДОУ или на материале собственного научного исследования).

Примерное планирование работы студента

1 неделя – ознакомительно-адаптационный период.

Содержание деятельности студентов:

­ знакомство с ДОУ, педагогическим коллективом коррекционной группы МДОУ; ознакомление заведующей, тифлопедагога и воспитателя группы с задачами, содержанием и организацией практики;

­ ознакомление с организацией коррекционно-педагогического процесса в специальном ДОУ для детей с нарушением зрения, анализ образовательной программы (соответствующей возрастной группы, этапа обучения);

­ ознакомление с преемственностью работы специалистов в группах для детей с нарушением зрения;

­ ознакомление с планированием коррекционно-педагогического процесса, координация деятельности педагогов группы, сотрудников медицинского блока (врача-офтальмолога, медсестры-ортоптистки);

­ ознакомление с работой воспитателя, наблюдение, анализ (студент принимает активное участие во всех формах работы воспитателя), составляет план работы на следующую неделю, согласовывает с планом работы специалистов, заверяет у заведующей или методиста;

­ осуществление наблюдения за работой тифлопедагога (анализ форм работы, ознакомление с оборудованием кабинета, документацией, изучение принципа подбора детей в подгруппы на занятия, принцип месторасположения детей);

­ подготовка к проведению комплексного подхода к обследованию детей;

­ ознакомление с правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты с целью обеспечения охраны жизни и здоровья детей в период образовательного процесса.

По итогам первой недели студенты должны представить:

1. План работы в качестве воспитателя или тифлопедагога на следующую неделю (по договоренности).

2. Отчет по организационным аспекта деятельности ДОУ (см. первое направление работы).

3. Анализ тематических планов (см. приложение № 1).

4. Фотозапись и анализ пяти просмотренных занятий (форма, раздел – по выбору студентов) (приложение № 2).

5. Предварительную психолого-педагогическую характеристику на одного ребенка (см. приложение № 3, 4, 5).

2 неделя – педагогическая практика в качестве воспитателя:

­ самостоятельная работа в качестве воспитателя всю смену по собственному плану (студент проводит все занятия в соответствии с сеткой, все режимные моменты, организует индивидуальную работу с детьми, составляет конспекты всех форм работы, подбирает и изготавливает необходимые пособия);

­ ежедневно заполняет документацию, утверждает конспекты занятий на перспективу, обсуждает и анализирует с педагогом прошедший день, предоставляет дневник для оценки;

­ студент продолжает проводить комплексное обследование 2 детей,

­ продолжает знакомиться с работой тифлопедагога, посещает и анализирует занятия, изучает оформление кабинета, изучает основную документацию

­ студент планирует и проводит работу с родителями;

­ принимает активное участие во всех формах методической работы с педагогами (проводит консультации, семинары, готовит доклад к пед. совету).

По итогам второй недели студенты должны представить:

1. Анализ проведенных занятий с оценкой воспитателя (педагога) в дневнике практики.

2. Материалы для консультаций родителей (выступления, тематические папки, наглядность).

3. Материалы для консультаций педагогов.

4. План работы в качестве тифлопедагога (воспитателя) на следующую неделю, утвержденный заведующей.

5. Дидактические пособия к занятиям и по запросам педагогов группы.

Примечание. На второй-третьей неделях студенты по договоренности распределяют функции – один работает в качестве воспитателя, другой – в качестве тифлопедагога. Если студент работает в качестве тифлопедагога, то он продолжает проводить обследование 2 детей и проводить занятия по сетке тифлопедагога.

3-4 недели – педагогическая практика в качестве тифлопедагога:

­ самостоятельная работа по собственному плану в качестве тифлопедагога: проведе­ние подгрупповых занятий по следующим 4 направлениям: развитие зрительного восприятия, развитие осязания и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, социально-бытовая ориентировка (ознакомление с предметным миром, ребенку о нем самом, общественная и социальная жизнь, освоение правил дорожного движения);

­ ведение документации;

­ проведение трех открытых мероприятий (с уведомлением группового и курсового руководителей): одного – в качестве воспитателя, второго и третьего – в качестве тифлопедагога;

­ участие во всех мероприятиях по плану ДОУ;

­ проведение консультаций с педагогами и родителями (тема планируется и обсуждается в соответствии с запросом педагогического коллектива ДОУ);

­ изготовление пособий;

­ оформление отчетной документации, анализ практики.

По итогам практики студенты должны представить отчетную документацию:

1. Дневник педагогической практики (см. приложение № 6) с оценками за проведенные мероприятия.

2. Тетрадь с планами работы на группе на 3 недели (одна неделя в качестве воспитателя, две недели – в качестве тифлопедагога);

3. Отчет по организационным аспектам деятельности ДОУ (см. первое направление работы) – один на всех студентов, работающих на одной возрастной группе;

4. Анализ планов работы (см. приложение № 1).

5. Фотозапись и анализ пяти просмотренных занятий (см. приложение № 2).

6. Психолого-педагогическая характеристика и протоколы обследований на двоих детей (см. приложение 3, 4, 5).

7. Содержание консультаций с родителями и педагогами.

8. Конспекты всех проведенных занятий (не менее 15), в т.ч. 3 открытых мероприятий с наглядностью.

9. Список дидактических пособий, подготовленных для группы и ДОУ и заверенный педагогами группы.

10. Отчет о педагогической практике (см. приложение № 7).

11. Отзыв о прохождении практики студента.

Итоги педагогической практики в ДОУ проводятся на педагогическом совете или на совещании при участии тифлопедагогов, воспитателей, заведующей. На педагогическом совете заслушиваются отчеты студентов о практике (один на возрастную группу), анализ педагогами группы деятельности студентов, выставляется предварительная оценка за практику.

III этап. Заключительный.

В течение следующей после практики недели студенты представляют документацию групповым руководителям. Последний срок сдачи материалов – пятница первой учебной недели. Заключительным моментом практики является итоговая конференция на факультете.

Обязанности курсового руководителя практики

Руководителем практики назначается преподаватель кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии. В его обязанности входит:

­ обеспечение планирования, организации и учета результатов педагогической практики студентов по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология»;

­ установление связи с базовым образовательным учреждением;

­ организация и проведение установочной конференции по педагогической практике;

­ составление кафедрального отчёта по итогам проведения практики;

­ разработка и внесение предложений по совершенствованию практики, принятие необходимых мер по устранению недостатков в ее организации и проведении;

­ осуществление координации в деятельности специалистов, групповых руководителей практики, организация консультаций для студентов по вопросам методики проведения занятий. Консультационный день для студентов и групповых руководителей практики – среда с 14 до 17 часов.

Обязанности группового руководителя практики

Назначается из числа преподавателей кафедры. В обязанности группового руководителя входит:

­ участие в проведении установочной и итоговой конференций в специализированном дошкольном образовательном учреждении;

­ посещения и последующее обсуждение занятий, проводимых студентами;

­ консультирование студентов по подготовке занятий с детьми при разработке конспектов;

­ оказание научно-методической помощи специалистам дошкольного образовательного учреждения, в котором проводится практика;

­ анализ документации студентов;

­ оценка педагогической деятельности студентов;

­ составление отчета о педагогической практике и представление его курсовому руководителю.

Обязанности специалистов и воспитателей ДОУ

­ ознакомление студентов с составом детей специальной дошкольной группы, с перспективными, календарными и текущими планами коррекционной работы, необходимой документацией и оборудованием кабинета;

­ проведение показательных занятий для студентов;

­ распределение тематики фронтальных и подгрупповых занятий, проводимых студентами в период педагогической практики;

­ прикрепление к студентам по два ребенка для проведения психолого-педагоги­ческого обследования;

­ оказание на всех этапах практики методической помощи студентам;

­ посещение и проведение анализа всех занятий, проведенных студентами;

­ обеспечение контроля за педагогической работой студентов по выполнению индивидуального плана практики;

­ участие в методических совещаниях, проводимых методистом;

­ внесение предложений по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов.

Приложение 1.

Схема анализа тематических планов

(перспективный план по разделу,

календарный план, их взаимосвязь)

- Тема, количество часов, отведенных на нее в плане.

- Распределение работы над темой по занятиям. Цель и задачи каждого заня­тия в рамках темы: соответствие, преемственность, усложнение.

- Виды работы по теме: усложнение, разнообразие, взаимосвязь, преемствен­ность на разных занятиях.

- Формы организации деятельности детей на занятиях: соответствие задачам, этапу освоения темы, преемственность, взаимосвязь.

- Динамика требований к словарю и фразеологии в связи с деятельностью в ходе работы над темой.

- Оценка плана. Перспективы совершенствования. Предложения.

Приложение 2.

Схема фотозаписи занятия

Группа:

Педагог:

Раздел:

Тема:

Время:

Вид работы	Деятельность педагога	Деятельность детей	Примечания

Схема анализа занятия воспитателя

1. Тема, реализация общеообразовательных, воспитательных, специальных коррекционных задач (их связь с перспективным планированием тифлопедагога).

2. План занятия.

3. Выполнение требований к подбору и оформлению адекватного дифференцированного наглядно-дидактического материала (с учетом разных зрительных возможностей детей).

4. Использование тифлотехнических, оптических, телескопических приборов при организации занятия.

5. Формы организации деятельности детей на занятии.

6. Развитие мышления и других познавательных функций на занятии, создание условий для полисенсорного развития детей.

7. Соблюдение режима зрительных нагрузок на занятии, средства развития зрительных функций, интенсивность зрительной деятельности детей.

8. Результативность занятия.

9. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.

Схема анализа занятия тифлопедагога:

1. Место данного занятия в системе занятий по теме. Соответствие материала занятия программе, зрительным и возрастным особенностям детей данной группы. Объем материала и его доступность для детей с нарушенным зрением. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.

2. Правильность постановки цели и задач занятия. Соответствие цели и задач теме и содержанию занятия. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач.

3. Организация занятия: размещение детей относительно воспитателя с учетом остроты зрения и назначенного режима окклюзии,количество детей, поведение; эстетическое оформление занятия, используемое оборудование, соблюдение условий полного и точного восприятия демонстрируемого объекта (выбор адекватного фона, выбор адекватного цвета объекта, так как в сочетании и на расстоянии может меняться, постоянное использование указки для показа, нахождение ребенка при показе объекта у доски со стороны открытого глаза, положение педагога у доски справа, лицом к детям, использование черного контура рассматриваемых объектов); использование фронтальной и индивидуальной наглядности (размер, сложность, яркость, силуэт, соответствие реальному соотношению предметов, размещение наглядности (использование индивидуальных подставок), создание дополнительных условий для обследование объектов.

4. Структура занятия: количество основных этапов (мл. гр. – 3-4 задания, средняя гр. – 4-5, старшая – 5-6, подготовительная – до 7-8),виды заданий (формирование сенсорных эталонов; формирование способов обследования и предметных представлений; развитие предметности восприятия; развитие восприятия сюжетных изображений; развитие восприятия глубины пространства; развитие навыков ориентировки) и их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа к другому, продолжительность занятия и его этапов; соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную работу, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведенному времени), высказываний логопеда и детей. Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.

10. Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу. Реализация обще дидактических и специфических принципов обучения. Методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Особенности применения методических приемов специалиста, знание материала занятия, владение методами и приемами работы на занятии, осуществление коррекционных приемов обучения (например, акцентировать внимание детей на руке педагога при обследовании предмета, его обводке; темп движения медленный, сопровождение словом каждого движения), умение использовать методические пособия. Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания, приемы активизации познавательной деятельности и др.), использование разнообразных форм активности детей (двигательной, зрительной, слуховой) с целью предупреждения утомляемости детей. Проведение зрительной гимнастики как обязательный компонент коррекционной работы. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям. Сочетание индивидуальных (выделение степени самостоятельности, подбор определенного размера индивидуальных пособий, упрощенный или усложненный вариант задания, дифференцированная оценка результатов работы) и фронтальных форм работы. Использование воспитательных моментов занятия, использование специальных методических приемов. Контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошибок. Адекватность предъявляемых требований с учетом разных зрительных возможностей и личностных особенностей каждого ребенка (учет остроты зрения, ограничение отдельных видов движений по согласованию с врачом-офтальмологом, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию ребенка на оценку его деятельности). Доступность и четкость инструкций и вопросов тифлопедагога, использование различных видов вопросов (наводящие, альтернативные и др.). Включение элементов рациональной психотерапии на занятии. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

11. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей с нарушенным зрением на занятии; активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойчивость внимания в начале занятия и на отдельных его этапах, возможности переключения внимания от одного к другому заданию, причины отклонений в деятельности и поведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми на занятии.

12. Характеристика специалиста. Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы, владение приемами повышения активности, интереса и внимания детей дошкольного возраста, практическое осуществление индивидуального подхода к детям с учетом их личностных особенностей, настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта. Речь специалиста (доступность, логичность, мелодико-интонаци­онная выразительность и эмоциональность, особенности дикции, силы, голоса, темпа и ритма). Внешний вид специалиста, его поведение в процессе общения с детьми.

13. Результаты занятия. Достижение цели, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов. Оценка занятия в соответствии с возможностями детей с нарушениями зрения. Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятельности, уровень активности, темп работы).

14. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.

Приложение 3.