Схема анализа занятия воспитателя и педагога-дефектолога

Схема анализа занятия воспитателя

1. Тема, цель, оборудование.

2. План занятия.

3. Формы организации деятельности детей на занятии.

4. Развитие мышления и других познавательных функций на занятии.

5. Руководство развитием речи на занятии (наличие специальных приемов и ситуаций развития речи, использование естественных ситуаций для развития речи).

6. Речевая активность детей на занятии.

7. Реализация воспитательных задач на занятии.

8. Результативность занятия.

9. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.

Схема анализа занятия педагога-дефектолога

1. Место данного занятия в системе занятий по теме. Соответствие материа­ла занятия программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы. Объем материала и его доступность для детей. Подготовленность данного заня­тия предыдущим обучением и связь с последующим.

2. Правильность постановки цели и задач занятия. Соответствие цели и задач теме и содержанию занятия. Единство коррекционных, образовательных и вос­питательных задач. Адекватность выбора материала задачам занятия.

3. Организация занятия: количество детей, поведение; эстетическое оформление занятия, используемое оборудование, качество наглядных пособий и дидактиче­ского материала.

4. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, чет­кость перехода от одного этапа к другому, продолжительность занятия и его эта­пов; соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную ра­боту, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведенному времени), высказываний педагога-дефектолога и детей. Соответствие фактического хода за­нятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.

5. Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к предстоя­щему этапу. Реализация обще дидактических и специфических принципов обучения. Методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Особенности применения методических приемов специалиста, знание мате­риала занятия, владение методами и приемами работы на занятии, осущест­вление коррекционных приемов обучения, умение использовать методиче­ские пособия. Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания, приемы активизации познавательной деятельности и др.), использование разнообразных форм активности детей (двигательной, зрительной, слуховой) с целью предупреждения утомляемости детей. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям. Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. Использование воспитательных моментов занятия, использование специальных методических приемов. Адекватность предъявляемых требований с учетом интеллектуальных возможностей и личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и четкость инструкций и вопросов педагога-дефектолога, использование различных видов вопросов (наводящие, альтернативные и др.). Включение элементов рациональной психотерапии на занятии. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

6. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей олигофренов на занятии; активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойчивость внимания в начале занятия и на отдельных его этапах, возможности переключения внимания от одного к другому заданию, причины отклонений в деятельности и поведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми на занятии.

7. Характеристика специалиста. Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы, владение приемами повышения активности, интереса и внимания детей дошкольного возраста, практическое осуществление индивидуального подхода к детям с учетом их личностных особенностей, настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта. Речь специалиста (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и эмоциональность, особенности дикции, силы, голоса, темпа и ритма). Внешний вид специалиста, его поведение в процессе общения с детьми.

8. Результаты занятия. Достижение цели, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов. Оценка занятия в соответствии с возможностями детей. Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятельности, уровень активности, темп работы).

9. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.