Специалиста дефектологического профиля

Составной частью профессиональной подготовки педагога-дефектолога является практическое освоение всех элементов педагогической деятельности.

Практика осуществляется с учетом основных видов профессиональной деятельности, к которым должен быть готов педагог-дефектолог.

Практика направлена на овладение навыками и умениями самостоятельного ведения коррекционно-педагогической работы, отработку профессионально-педагогических навыков, научно-исследовательских умений и формирование личностных качеств будущих специалистов и является средством развития педагогического мышления, творческого отношения к профессиональной деятельности, проверки их теоретической подготовки, формирование адекватного отношения к лицам с отклонениями в развитии.

Практика направлена на воспитание ценностного отношения педагога-дефектолога к педагогической деятельности представляет собой интегративное качество личности, сущность которого состоит в понимании и осознании ценностей педагогической деятельности специалиста коррекционного учреждения; в понимании особенностей психофизического развития детей с проблемами в развитии и признании самоценности ребенка; в положительном отношении к личности ребенка с особыми образовательными потребностями, проявляющемся в эмоциональной выразительности и устойчивости этого отношения, что находит отражение в удовлетворенности от работы с детьми с ограниченными возможностями; в самоопределении, в самоутверждении и активности в профессиональной деятельности, получающее продолжение в конкретных поступках и действиях.

Структура ценностного отношения включает в себя когнитивный (осознание ценностей педагогической деятельности), эмоциональный (личностный смысл профессиональной деятельности), интеллектуально-волевой (самоопределение и самоутверждение в профессиональной деятельности), конативный (действенность и активность в профессиональной деятельности) компоненты, каждый из которых наполняется специфическим содержанием в зависимости от стремления личности реализовать свои ценностные потребности.

Практика способствует изменениям, происходящим в процессе формирования ценностного отношения к педагогической деятельности, которые устанавливаются по следующим критериям: степень осознанности, модальность, интенсивность, степень обобщенности, поведенческий.

В процессе практики реализуются основные направления формирования ценностного отношения к педагогической деятельности включают в себя: освоение технологий воспитания детей с проблемами в развитии, выполнение усовершенствованных заданий по педагогической практике, проектирование и реализация программы самовоспитания.

Эффективное формирование ценностного отношения к педагогической деятельности в период практики возможно при реализации в учебно-воспитательном процессе вуза следующих условий:

- психолого-педагогических, обеспечивающих наиболее благоприятное психологическое самочувствие студентов в вузе;

- организационных, которые предусматривают выработку оптимальных путей и средств педагогической деятельности, направленной на формирование ценностного отношения;

- личностных, обеспечивающих активное участие студентов дефектологического факультета в формировании ценностного отношения к педагогической деятельности.

Цель педагогической практики: теоретическая и практическая подготовка студентов к работе с детьми с отклонениями в развитии.

Задачи педагогической практики:

- совершенствование теоретического уровня овладения общими и специальными знаниями и выработка у студентов умения применять эти знания в практической педагогической деятельности;

- формирование умения наблюдать, анализировать и критически осмысливать коррекционно-развивающий процесс в специальных учреждениях для детей с отклонениями в развитии, обобщать передовой педагогический опыт;

- подготовка студентов к эффективному проведению коррекционно-разви­вающей, работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии с учетом их возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей и возможностей;

- организация общения и совместной деятельности с детьми дошкольного возраста, изучение их возрастных особенностей;

- формирование творческого подхода к решению коррекционно-развивающих задач и интереса к научно-исследовательской работе по специальности;

- воспитание любви к профессии дошкольного педагога-дефектолога, стремления к совершенствованию своих педагогических способностей и профессионально значимых качеств личности будущего дошкольного педагога-дефектолога.

Умения, которыми должны овладеть студенты:

1. наблюдать, анализировать, планировать, самооценивать и осуществлять коррекционно-воспитательную работу с детьми с ООП;

2. разрабатывать конспекты специальных занятий;

3. работать с методической литературой, творчески отбирать материал, наглядные пособия к предстоящим занятиям, при необходимости самостоятельно изготовлять их;

4. выбирать наиболее эффективные формы, методы и средства для проведения занятий с учетом структуры дефекта детей с ООП, их психофизических особенностей и возможностей;

5. проводить диагностику особенностей развития детей с проблемами в развитии, моделировать педагогический процесс и составлять индивидуальную программу развития и коррекции;

6. осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также анализировать занятия и организацию коррекционно-воспитательного процесса других практикантов.

7. Организовывать детский коллектив, видеть продвижение каждого ребенка в системе коррекционно-образовательного процесса.

8. Изучать индивидуальные и личностные особенности детей с ООП.

9. Проводить отдельные виды работ по взаимодействию с семьями детей с ООП и педагогами.