| Наименование раздела, темы дисциплины (модуля)
| Виды учебной работы (бюджет времени)(вносятся данные по реализуемым формам)
|
| Очная форма обучения
| Заочная форма обучения
| Очно-заочная форма обучения
|
| Лекции
| Лабораторные работы
| Практические (семинарские)
занятия
| Самостоятельная работа
| Внеаудиторная работа
| Всего
| Лекции
| Лабораторные работы
| Практические (семинарские)
занятия
| Самостоятельная работа
| Внеаудиторная работа
| Всего
| Лекции
| Лабораторные работы
| Практические (семинарские)
занятия
| Самостоятельная работа
| Внеаудиторная работа
| Всего
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Тема 1. Роль педагогической науки в современном обществе.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Тема 2. Методология как система знаний и как деятельность.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Тема 3. Особенности гуманитарного познания в научных исследования. Соотношение гуманитарного и прикладного в педагогических исследованиях.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Тема 4. Методологическая культура педагога.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Итого за 1-й курс:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Всего:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Наименование раздела, темы дисциплины (модуля)
| Содержание разделов дисциплины (модуля)
| Содержание практических занятий
и/или лабораторных работ
|
| Тематика
| Кол-во часов
|
| о
| озо
| зо
|
|
|
|
|
|
|
|
| Тема 1. Роль педагогической науки в современном обществе.
| Наука как важнейшая форма познания. Познание как особый вид деятельности. Научное познание как объект исследования. Место педагогических исследований на современном этапе развития системы образования и педагогической науки. Связь педагогических исследований с исследованиями смежных наук (психологии, физиологии, эстетики и др.). Особенности исследований по дидактике, школоведению, теории воспитания. Педагогическая наука в контексте модернизации системы образования. Освобождение педагогики и педагогической науки от идеологических ограничений. Педагогические исследования и современные потребности общества и системы образования.
Педагогика как социальная наука. Педагогическая наука и ее влияние на реализацию стратегических направлений развития образования. Отражение в педагогической науке комплекса гуманитарных, обществоведческих, социологических знаний. Связь педагогики с другими науками. «Инструментальная» сторона сущности педагогической науки.
Объект и предмет педагогической науки. Категориальный строй педагогической науки и ее наиболее общие законы и закономерности. Отрасли педагогической науки. Историко-культурная типология педагогики. Фундаментальные и прикладные исследования.
| Практические занятия:
| | |
|
| 1. Педагогика как социальная наука Методология практической педагогической (образовательной) деятельности.
|
|
|
|
|
| | | |
| Тема 2. Методология как система знаний и как деятельность.
| Методология – наука о научном познании. Определения методологии. Методология как система знаний и как деятельность. Методологические проблемы дисциплинарно-организованной науки. Ход развития методологии научного познания. Дескриптивное и прескриптивное методологическое знание. Уровни методологии: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.Методология педагогики: определение, задачи, уровни, сущность. Роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки. Становление и развитие методологических подходов педагогической науки.
Методы педагогического исследования. Научное исследование как особая форма познания. Методология педагогического исследования. Основные элементы и логика исследования.
Понятие о методах научно-педагогического исследования: теоретические и эмпирические методы. Метод наблюдения, его виды. Исследовательское наблюдение. Открытое и конспиративное наблюдение, лонгитюдное и ретроспективное наблюдение.
Опросные методы в педагогике: анкетирование и интервьюирование. Изучение продуктов деятельности детей и документации учащихся. Педагогический эксперимент: естественный и лабораторный. Социометрические методы исследования. Обобщение передового опыта как метод научно-педагогического исследования.
Оформление результатов педагогического исследования. Внедрение педагогической теории в школьную практику: проблемные теоретические семинары (беседы, диспуты, встречи с учеными); теоретические конференции, научно-исследовательская деятельность учителей; изучение, обобщение и распространение педагогического опыта.
Методологическое обеспечение преобразований в педагогике.
| Практические занятия:
| | |
|
| 1. Методология как система знаний и как деятельность.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Тема 3. Особенности гуманитарного познания в научных исследования. Соотношение гуманитарного и прикладного в педагогических исследованиях.
| Особенности гуманитарного познания в научных исследованиях. Соотношение фундаментального и прикладного в педагогических исследованиях. Основные методологические принципы исследования: 1. Принцип объективности. 2. Принцип научности. 3. Принцип диалектического подхода. 4. Принцип единства логического и исторического. 5. Принцип концептуального единства исследования. 6. Принцип единства учебно-воспитательного процесса. Системный подход к научному исследованию. Организация научного исследования, основные этапы психолого-педагогического исследования. Формы логического мышления в педагогическом исследовании. Методы педагогического исследования: эмпирические, теоретические, сравнительно-исторические.
Комплексные социально-педагогические исследования. Монодисциплинарное и междисциплинарное комплексные исследования.
Философия как методологическая основа развития педагогической науки. Философское образование как краеугольный камень развития системы образования и науки. Философия и педагогика: корреляционные зависимости. Влияние философских идей на развитие педагогики как науки. Человек и мир; особенности человеческого отношения к миру как месту обитания, объекту практики и познания. Место педагогики в философском осмыслении окружающего мира: элементы философской рефлексии в педагогике (размышления о сущности бытия человека, его месте и роли в обществе; поиск ответов на вопросы о мире, познании, душе, духовности и пр.). Процесс развития философского взгляда на жизнь у людей разных возрастных категорий. Связь естественного процесса формирования основного вопроса философии и главных проблем педагогики.
Логика как методологическая основа развития педагогического мышления. Влияние логики на структуру содержания образования и порядок изложения материала в конкретном исследовании и в практической деятельности педагога. Моделирование процесса исследования, его алгоритмизация. Использование для решения задач научных педагогических разработок аппарата логики.
Психология и педагогическая наука. Влияние психологических теорий Л.С. Выготского, М.М. Рубинштейна, С.Л. Рубинштейна, П.П. Блонского, Б.М.Теплова на содержание и технологию педагогических исследований. Интегративный характер психолого-педагогических исследований в ХХ веке (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Основные направления развивающего обучения младших школьников. Дидактическая система развивающего обучения академика Л.В. Занкова. Развивающее обучение по Д.Б. Эльконину, В.В. Давыдову.
| Практические занятия:
| | |
|
| 1. Философия как методологическая основа развития педагогической науки. Фундаментальные и прикладные исследования.
| | |
|
| 2. Логика как методологическая основа развития педагогического мышления.
| | |
|
| 3. Психология и педагогическая наука. Структура и логика развития педагогического исследования.
| | |
|
|
| | | |
| Тема 4. Методологическая культура педагога.
| Признаки методологической культуры педагога. Формирование методологической культуры педагога. Методология для ученого и для педагога. Необходимость научного обоснования практики. Методологическая грамотность и методологическая культура педагога-исследователя. Методологическая рефлексия научного работника, ее значение в работе исследователя. Источники научного обеспечения учебной работы преподавателей.
Основные требования к магистерской диссертации. Методологические требования к научному исследованию по педагогике. Система характеристик: проблема, тема, актуальность, объект и предмет исследования, цель и задачи, логика педагогического исследования, гипотеза и защищаемые положения, новизна результатов, их значимость для педагогической науки и практики. Взаимосвязь основных методологических характеристик исследования.
Понятие и характеристика магистерской диссертации. Положение о магистерской подготовке (магистратуре) в Белгородском государственном университете (от 28.04.2007 г.). Положение о применении дисциплинарных взысканий за нарушение академических норм в написании письменных учебных работ в БелГУ (проект).
Оформление магистерской диссертации. Структура диссертации. Титульный лист. Оглавление. Введение. Список литературы. Таблицы, иллюстрации, графики, диаграммы, схемы, рисунки. Глава. Параграфы. Выводы по главам. Заключение. Приложения. Предзащита диссертации. Защита диссертации как процедура представления результатов исследования. Выступление на защите диссертации. Правила устного выступления: логика построения, грамотность, ритм, темп речи, приемы активизации интереса аудитории.
| Практические занятия:
| | |
|
| 1. Методологическая культура педагога. Основные требования к магистерской диссертации.
| | |
|
|
| | | |
