Условия, необходимые для формирования социальных ролей у учащихся с ТНР

Результаты исследования психолого-педагогических особенностей развития детей с нарушением речи и проявление этих особенностей в доминирующих видах деятельности нами обобщены и систематизированы, что позволило выделить основные направления педагогического сопровождения старших школьников с ТНР в процессе формирования готовности к принятию социальной роли.

Современная школа должна являться образовательно-воспитательной системой, создающей условия для социального становления человека, включения в систему общественных отношений, разностороннего развития свободной, творческой личности, выполнять первостепенную роль в социальном воспитании, социализации и формировании социальной компетентности. Общая ориентация осуществляемого в школе образования должна гармонично сочетать направления в социально-личностно-ориентированном обучении и воспитании. Для гармонического воспитания с социальной составляющей школа должна быть открытой в социум, иметь прочные связи с другими социальными институтами (семьей, учреждениями образования, учреждениями здравоохранения, культуры, правоохранительными органами, различными производственными и общественными объединениями и др.), способствовать выявлению и использованию их воспитательного и социализирующего потенциала.

Исследование доказало необходимость эффективного формирования готовности подростков к принятию социальной роли в условиях общеобразовательного учреждения. Эту работу необходимо осуществлять посредством социально-педагогической работы, которая должна быть основана на реализации основных функций: аналитико-диагностической; прогностической; коммуникативной, социально-профилактической и реабилитационной; социально-педагогической поддержки и помощи. В нее необходимо включать весь педагогический коллектив (социальные педагоги, психологи, заместитель директора по воспитательной работе, педагоги и т. д.) и все его союзники (родители, попечители, различные организации и т. д.).

Целесообразно использовать пробы сил, постановку индивида в разные ситуации, чтобы добиться, с одной стороны, переноса ими опыта из ситуации обучения, тренинга в реальную действительность, с другой - чтобы расширить границы применения алгоритма действий и стимулировать осознание индивидом необходимости создания для себя таких жизненных программ.По нашему мнению, основой при формировании готовности подростков к принятию социальной роли в условиях общеобразовательного учреждения должен являться системный, компетентностный, личностно-ориентированный подходы. Применение данных подходов и вытекающих из них принципов способно обеспечить эффективность социально-педагогической работы.

Ожидаемым результатом реализации программы формирования готовности учащихся с ТНР к принятию социальной роли должна стать модель выпускника общеобразовательного учреждения, отвечающего следующим критериям:

Для проявления социальной активности как одного из компонентов формирования активной социальной роли подростков необходимо проводить коллективные творческие дела, мероприятия, конкурсы, чтобы учащиеся с ТНР учились планировать свою деятельность, исполняли ведущие и второстепенные роли, выступали в роли обучающего, тем самым развивали свои организаторские способности, формировали качества товарищества, чувство самостоятельности и ответственности.

Формируя готовность к принятию социальной роли, на уроках и внеклассных занятиях педагоги должны поощрять учащихся обсуждать качества, важные для межличностного общения, изучать возможности использования своих сильных сторон во взаимоотношениях с окружающими. В ходе таких занятий каждый подросток может проанализировать свои слабые стороны в межличностном общении и осуществить поиск ресурсного состояния посредством рефлексии собственных достижений, строить перспективы развития, что, по нашему мнению, будет способствовать значительному снижению «помех общения».

В ходе работы с родителями подростков с ТНР целесообразно проигрывать и анализировать конкретные семейные ситуации, давать рекомендации, способствующие влиянию семьи на формирование социальной роли подростка.

Совместные приемы работы с учащимися с ТНР и нормально говорящими учащимися:

1) Организация игровых ситуаций в рамках обыч­ных школьных занятий;

2) Организация проблемных дискуссий. Речь здесь уже идет не об игровом диалоге, а о межличностном общении учащегося с ТНР по той или иной проблеме. Оно позволяет нормально говорящему подростку и подростку с ТНР соотнести собственное отношениесовзглядами и мнениями сверстников, что будет способствовать коррекции этих отношений, так как мнение сверстников, очень весомое для детей подросткового возраста, может стать источником изменения их собственных взглядов.

3) Организация введения спецкурсов для старшеклассников, направленных на формирование у нормально говорящих учащихся и учащихся с ТНР теоретического представ­ления об объемном психологическом видении человека, навыков использования практических знаний как основы познания себя и других. Логику курса необходимо выстро­ить таким образом, чтобы учащиеся от знаний основ общей пси­хологии посредством познания психологии личности и группы могли выйти на понимание необходимости интегрированного по­нимания психологии человека.

Эффективным способом решения качественной индивидуализации обучения школьников с ТНР является внедрение компьютерных технологий в специальное коррекционное обучение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства, методы обучения, увеличивая тем самым интерес к изучаемому материалу. Работа в компьютерном классе способствует развитию у учащихся высших психических функции: формированию мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (мыслительной активности, наглядности форм мышления, мыслительных операций); развитию умственных способностей через овладение действиями наглядного моделирования; развитию творческих способностей; развитию различных видов мышления: формированию способностей к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; преодолению негативных качеств формирующегося характера; формированию коммуникативной деятельности: обеспечению полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и нормально говорящими сверстниками; формированию механизмов психологической адаптации в коллективе нормально говорящих сверстников, формированию полноценных межличностных связей и социальных ролей.

3.2. Содержание методических рекомендаций Мы предлагаем на наш взгляд целесообразный способ формирования готовности учащихся с ТНР к принятию социальной роли и навыков общения через совместное проживание коммуникативных ситуаций детей с ТНР и нормально говорящих детей, в процессе решения проблемы в режиме дискуссии, то есть коллективного диалога. Здесь ученик становится не объектом привития этих навыков, а субъектом, усваивающим эти навыки в самом процессе общения. Шаги проведения дискуссии: 1. Читается какой-либо рассказ, заранее отобранный педагогом, касающийся данной темы. 2. По смыслу учащиеся задают вопросы, и они записываются на доске (их может быть 3-5 и больше). Выбирают понравившиеся им вопросы для обсуждения, предварительно сгруппировав сходные. Задача педагога состоит в том, чтобы вопросами подтолкнуть учеников к вопросу с философским смыслом и распознать проблему или проблемы. На этом этапе задача учителя еще и научить задавать существенные вопросы. 3. Обсуждение того, как лучше выразить и сформулировать проблему. Но это не единственная форма выхода на проблему. Проблему могут предложить дети или сам учитель, выйти на неё в ходе игры или эксперимента. 4. Конструирование гипотез (суждения) о возможном решении проблемы. 5. Высказывание предположений и вынесение суждения - одного относительно решения проблемы. 6. Первое суждение принимается классом за оптимальное. Идет обсуждение критериев убедительности. Согласие относительно принятых критериев означает отбрасывание несостоятельных гипотез. 7. Принимается второе суждение, в отличие от первого суждения, являющегося результатом дискуссии. 8. Оценка классом более богатого содержания второго суждения по сравнению с первым суждением и одновременно - открытие проблемного его характера. Открытие новых перспектив для обсуждения. Формально урок можно закончить с записи существенных суждений на листочке и сбором их в общий конверт. В итоге можно сказать, что пусковым механизмом дискуссии является проблемная ситуация, ее рассмотрение происходит в форме поэтапного исследования, а результатом является хорошее суждение. Важным условием результативности дискуссии является использование учителем приёмов для формирования готовности к принятию социальной роли. Навыки, которые необходимо сформировать у учеников: 1. Слушать и слышать. Одно дело говорить о том, что тебя волнует, и что тебе кажется интересным, другое - вслушиваться в содержание речи другого, улавливать ход его рассуждения, замечать его проблемы, принимать его суждения, учиться понимать личность другого. Для того, чтобы сформировать данный навык, целесообразно использовать приёмы: а) сосредоточить взгляд на говорящем. Например: «Назови имя и посмотри на того, к кому ты обращаешься»; «Твоё суждение адресовано...? Тогда посмотри на него». б) фиксация наиболее значимых суждений. Например: «Не мог бы ты смоделировать суждение...», «Воспроизведи действиями то, о чём говорил предыдущий ученик. Постарайся передать его настроение» в) вопросы, адресуемые конкретному ученику, проговаривание проблемы. Например: «Не мог бы ты повторить мысль..?», «Я правильно понял основной смысл сказанного тобой?» Данные приёмы вынуждают учащихся следить за ходом мысли других, стараться не пропустить не только главное, но и мелочи. Ученик стремиться быть внутренне собранным,, учится не перебивать, для него важно услышать всё до конца, чтобы правильно понять другого. 2. Высказывать свои мысли. Ясно и отчётливо выражать мысли, обосновывать, т.е. аргументировать, говорить существенное. Высказываться не для того, чтобы сбросить переполняющие эмоции, а для обсуждения своего мнения с одноклассниками и их реакции на содержанке этих высказываний. Приёмы: а) предложить высказать позицию, суждение с помощью схемы, модели или рисунка. б) проведение эксперимента. Например вопрос одному ученику: «Как бы та поступил, если бы был на месте главного героя?». А затем выслушивание мыслей остальных учащихся: «Как вы думаете, почему он так поступил?» в) вопросы, вынуждающие аргументировать свою позицию. Например: «На каком основании ты считаешь, что это правильно?», «Можешь ли ты переложить аргумент в поддержку своего утверждения?», «Что ты можешь сказать в защиту своей позиции?» Данные приёмы будут вынуждать ученика ясно формулировать свою мысль, приводить веские аргументы. 3. Сочетать индивидуальное и коллективное. Дети с ТНР придают особую значимость своим идеям, считают их собственным персональным достижением, обижаются, когда другие не относятся к ним всерьёз. Им трудно согласиться, что они взяты откуда-то или что их можно опровергнуть. Спор с оппонентом является лучшим средством объективной самооценки своих идей, тем самым проявляется индивидуальность ребенка, происходит обретение собственного стиля мышления и рассуждения, мобилизуется его талант. Данное умение отрабатывается, когда ребенок высказывает свое согласие и несогласие с оппонентом. Дети с ТНР хотят либо говорить все сразу, либо не говорить совсем. Поэтому освоение правил дискуссии происходит не сразу, а в процессе проживания, вырабатывания навыков в течение не одного года. Приёмы, которые помогают формировать данный навык: а) работа «в паре». Например, нормально говорящий ученик высказывает суждение, а ученик с ТНР высказывает своё отношение к данному суждению с обязательней аргументацией, и наоборот. б) групповая работа, Например, проведение игры «Пессимист - оптимист» и т.д. в) вопросы. Например: «Как ты относишься к высказыванию..?», «Ты согласен с точкой зрения..?» 4. Работать в рамках проблемы. Часто дети, особенно с нарушениями речи, начинают обсуждать частные примеры, уходя от заданной проблемы. Приёмы удержания проблемы обсуждения: а) моделирование ситуации; б) вопросы учителя. Например: «Мы сейчас об этом говорим?», «К чему относится твоё высказывание?», «Не считаешь ли ты, что мы говорим о другом?» Рекомендации учителю: ü не пытаться получить известный заранее ответ. Невозможно точно знать наперед ответы, которые дадут дети. Именно элемент неожиданности придает свежесть обсуждению; ü импровизировать. Никогда нельзя знать заранее, какой будет следующая мысль учеников; ü обоснованно критиковать суждения учеников. Важно критиковать именно суждения - высказывания, а не убеждения. В компетенцию учителя ни в коем случае не входит критика убеждения ребенка или поиск косвенных путей, чтобы разубедить его. Не подвергать сомнению убеждения детей, а помогать школьникам, особенно с нарушениями речи, понимать основания того, почему они придерживаются определенных взглядов ü нужно знать, в какой момент какой вопрос следует задать. Учитель в диалоге - один из равноправных его участников. Важно наладить гармоничное ведение диалога, вовлечь в него всех участников, в том числе и "молчальников", не допускать превращения его в монолог "говорунов", удерживать от превращения в не относящуюся к делу болтовню, направлять вопросами его движение в содержательное русло, блюсти этику и этикет дискуссии. И при этом не превращаться в авторитарную "власть". Условия ведения дискуссии: 1. Принятие детьми проблемы. Если дети её не примут, она их не заинтересует, то диалог не состоится. 2. Наличие альтернативных точек зрения как источника движения мысли. Без альтернативы мы можем увидеть лишь обмен мнениями. 3. Исключение оценки в адрес суждения и исключение исправлений в некорректной форме. Исключение примеров персоналий - участников дискуссии. 4. Предоставление возможности высказаться всем участникам. 5. Круглый стол, оборудование. Дискуссия направлена формирование социально-психологических и этических навыков: умение работать в коллективе и рассматривать свое «Я» со стороны; умение слушать другого; отстаивать своё мнение и уважать мнения других; участвовать в соревновательности взглядов и признавать авторитет сильного аргумента; давать волю воображению и быть интеллектуально ответственным; критиковать других и выслушивать критику в свой адрес; признавать ошибки и корректировать их; отстаивать принципы и достигать компромисса; сдерживать эмоции и нести ответственность за общий ход диалога; самовыражаться и самоутверждаться, обретая свою тождественность в дискуссиях со сверстниками; придерживаться этических норм и этикета дискуссии.

Выводы

Таким образом, содержание методических рекомендаций по формированию готовности учащихся с ТНР к принятию социальной роли заключается в следующем:

1. Сформировать у учащихся деятельную готовность к принятию активной социальной роли взрослого человека, и способность принимать на себя значительную социальную ответственность;

2. Сформировать способность легко и свободно адаптироваться в современном мире, адекватно реагировать на его сложности и динамику изменений;

3. Создать условия для выражения учащимися высокого уровня эмпатии и направленности на социальную позицию активного взаимодействия с людьми;

4. Сформировать нервно - психическую устойчивость к неблагоприятным воздействиям социальной среды и способность проявлять самообладание в критических ситуациях;

5. Развить высокие коммуникативные качества и способности эффективно общаться на различных социальных уровнях с группами людей и отдельными личностями;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и экспериментальное изучение формирования готовности учащихся с ТНР к принятию социальной роли прежде всего показало, что оно значительно отличается от процесса формирования социальных ролей у их нормально говорящих сверстников как по уровню своего развития, так и по основным качественным показателям. Ограниченные возможности речевой коммуникации сопровождаются снижением мотивационно-потребностной сферы общения, заметно препятствует формированию социальных ролей и организации коммуникативного поведения ребенка с ТНР, затрудняет его речевой контакт со взрослым, способствует изоляции от коллектива сверстников.

В процессе исследования (анализ научной литературы, проведение констатирующего эксперимента, количественная и качественная обработка результатов) нами доказана необходимость специальной социально-педагогической работы по формированию социальных ролей в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с ТНР к условиям и требованиям социума. На заключительном этапе работы нами разработаны методические рекомендации по формированию готовности учащихся с ТНР к принятию социальной роли и раскрыты возможности их реализации. Таким образом, можно сделать вывод, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Таким образом, нами сделаны следующие выводы:

1. Существующая практика формирования готовности учащихся с ТНР к принятию социальных ролей недостаточно эффективна. Дети этой категории характеризуются низкой социальной компетентностью, они не готовы к выполнению необходимых социальных ролей, не всегда способны сделать самостоятельный выбор, не умеют прогнозировать последствия своих поступков и брать на себя ответственность за свое поведение. Это указывает на необходимость поиска путей решения поставленной проблемы.

2. Определены критерии и показатели (социализированность, коммуникативность, правомерность; социальная адаптированность, самостоятельность, социальная активность, нравственность, общительность, уверенность в себе, организованность; ответственность, правомерность поступков) социальной готовности к принятию социальной роли.

3. Реализация комплекса предложенных методических рекомендаций позволит оптимизировать эффективность процесса формирования готовности к принятию социальной роли.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что получены новые данные, характеризующие формирование социальных ролей у школьников с ТНР; уточнены представления об особенностях их развития; выявлена типология присущих данной категории испытуемых стойких коммуникативных недочетов в ходе их общения со сверстниками и взрослыми.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Данная работа представляет собой один из подходов к формированию социальной компетентности подростков в условиях общеобразовательного учреждения. Решение этой и других проблем являются предметом дальнейшего исследования.