Особенности социально-ролевого поведения учащихся с ТНР

Проективная методика Рене Жиля дала возможность выявить у учащихся с ТНР особенности нарушенной системы отношений, особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, получить информацию об отношении учащегося к разным окружающим его людям и явлениям, выявить личностные характеристики ребенка. Анализ результатов методики оценивался следующим образом: общая оценка соответствовала той, которая была получена на большее количество предложений; при равенстве положительных (ПО) и безразличных оценок (БО) общая была безразличной; при равенстве отрицательных (ОО) и безразличных выводилась отрицательная оценка; при совпадении количества положительных и безразличных – положительная.

Как показали результаты методики (Приложение 4, 5), наиболее значимой фигурой для всех групп испытуемых является мать (ни один из учащихся с ТНР не уменьшил состав семьи за счет изображения матери; за счет отца – 12 %; за счет сибсов – 26 %), она является более желаемым партнером для эмоционального общения (53,4 % выборов у детей с ТНР, 68,8 % у нормально развивающихся). Наиболее активны в выражении положительных эмоций к матери школьники с ТНР (42,4 %), у нормально развивающихся этот показатель составил 38,3 %. Второе место в иерархии значимости отношений в семье занимают отношения к братьям и сестрам (к сибсам). В группе детей с нарушениями речи обнаружено наличие конкурентных и противоречивых отношений с сибсами: наблюдалось, как увеличение (17%), так и уменьшение (26%) структуры семьи в рисунке. Выбор братьев и сестер для эмоционального общения составил у нормально развивающихся детей – 75,5 %, у детей с ТНР – почти втрое меньше (26,7 %). Общение с отцом для старших школьников менее значимо, чем с матерью и сибсами. 30 % школьников с ТНР негативно оценивают положение в семье отца, приблизительно столько же составило количество положительных выборов (32,5 %). Наибольшее число положительных эмоциональных проявлений по отношению к отцу отмечалось у нормально развивающихся школьников (63,2 %).Отрицательный показатель здесь составил 9,9 %. На четвертом месте в системе значимости членов семьи находятся отношения с прародителями (бабушка, дедушка). Прародители являются значимыми членами семьи для детей с ТНР (в 16 % случаев расширена структура семьи в рисунках за счет фигур прародителей). Однако выбор бабушки и дедушки для эмоционального контакта и общения наблюдался значительно чаще у нормально говорящих испытуемых (70 %), чем у детей с ТНР (54,7 %). Результаты сравнения смотрите в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Сравнительный анализ конкретно-личностных отношений в семье учащихся с ТНР и нормально говорящих учащихся (в %)

Параметры	Категории учащихся
С ТНР – 10 человек	Нормально говорящие – 10 человек
ПО	БО	ОО	ПО	БО	ОО
Отношение к матери	53,4	16,6		68,8	22,9	8,3
Отношение к отцу	32,5		30,5	63,2	29,9	9,9
Отношение к братьям и сестрам	26,7	33,3		75,5	24,5	-
Отношение к бабушке и дедушке	54,7	31,9	13,4			-

Особенности рисунков детей с ТНР (отсутствие на рисунке людей или полная замена членов реальной семьи чужими людьми составило 11%) свидетельствуют о травматических переживаниях детей, связанных с семьей, говорят о наличии у них чувства отверженности, покинутости, высоком уровне тревожности. У нормально развивающихся детей такие рисунки встречались редко (3 %). Большинство школьников с ТНР не удовлетворено своим положением в семье (63 %). Среди нормально говорящих школьников этот показатель составляет 23 %.

Еще две группы тем характеризуют значимые отношения в структурированной формальной группе (в школе) и неформальных (друзья). Анализ результатов, полученных с помощью методики, показал, что дети с тяжёлыми нарушениями речи по всем признакам, имеющим отношение к ближайшему социальному окружению, имеют положительную, безразличную и отрицательную оценки.

Контрольная группа не имеет отрицательных оценок в такой категориям, как «отношение к бабушке и дедушке», и безразличных оценок по категориям «отношение к значимым взрослым», «отношение к товарищам».

Более подробно рассмотрим разницу в следующих группах: «отношение к значимым взрослым», «отношение к товарищам», «отношение к другу (подруге)», нарушения формирования которых говорят о несформированности у детей с ТНР навыков социально-ролевого поведения. Сравнительная характеристика представлена в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Сравнительный анализ конкретно-личностных отношений в коллективе учащихся с ТНР и нормально говорящих учащихся (в %)

Параметры	Категории учащихся
С ТНР – 10 человек	Нормально говорящие – 10 человек
ПО	БО	ОО	ПО	БО	ОО
Отношение к значимым взрослым				83,3	-	16,7

Продолжение таблицы 2.2

Параметры	Категории учащихся
С ТНР – 10 человек	Нормально говорящие – 10 человек
ПО	БО	ОО	ПО	БО	ОО
Отношение к товарищам (одноклассникам)	14,2	32,1	46,3	53,3		36,7
Отношение к другу (подруге)	34,9	30,3	34,8		5,2	31,8

Сфера «отношение к другу (подруге)» анализировалась исходя из обработки результатов выполнения 11 тестовых заданий и определения своего места на 9 картинках. Положительно оценивалось стремление к взаимодействию в различных ситуациях. Положительное отношение к другу (подруге) продемонстрировали 34,9 % учащихся с ТНР. Например: «Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже»,

Наталья Т.: «Подругу».

Среди нормально говорящих подобных ответов 63 %. Здесь следует отметить, что учащиеся с ТНР в подавляющем большинстве выбирали для совместной деятельности представителей одного с ними пола. Нормально говорящие старшеклассники отдавали предпочтение чаще противоположному полу. На наш взгляд, этот факт позволяет предположить противостояние полов в среде учащихся с нарушениями речи. Безразличную оценку получило ровное отношение к окружающим без выделения кого-либо. Этот показатель составил 30,3 % у учащихся с ТНР и 5,2 % у нормально говорящих учащихся.

Отрицательно оценивалось отсутствие желания в дружеском взаимодействии. Почти треть испытуемых с ТНР не обнаружили желания в формировании и поддержании дружеских взаимоотношений, что видно из результатов проведенного исследования. Например: «Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом. Напиши ниже». Подавляющее большинство учащихся с ТНР указали в ответах родителей или других родственников: братьев, сестер, бабушку и дедушку. Среди нормально говорящих ответы разделились приблизительно поровну (56 % отдали предпочтение родителям и другим родственникам, 44 % - друзьям и подругам).

Среди нормально говорящих учеников хотя и относительно велик процент (31, 8 %) не стремящихся к дружеским взаимоотношениям, однако эти взаимоотношения не заменяются отношениями с родными. Большая часть детей (64 %) рассчитывают на самостоятельное принятие решений и совершение поступков. Например: «У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши ниже».

Оксана П.: «Я пойду одна».

Среди детей с ТНР ответов, говорящих о такой самостоятельности, всего 8 %. Из сказанного можно сделать предположение о недостаточной самостоятельности старшеклассников с ТНР.

Значительные различия между нормально говорящими детьми и детьми с ТНР наблюдаются также в сферах «любознательность», «доминантность», «социальная адекватность поведения».Анализ результатов выполнения этой серии заданий позволил сделать заключение о несформированности у детей с ТНР по сравнению с нормально говорящими детьми навыков, которые характеризуют самого ребёнка и систему его социальных отношений.

При выполнении названной серии заданий учащиеся с ТНР продемонстрировали недостаточное понимание предложенного задания при первичном предъявлении. У нормально говорящих детей таких сложностей не возникало. Так, например, при решении ситуаций с подарком, потерянной вещью или сданным экзаменом учащиеся с нарушениями речи не вникали в суть вопроса, а просто начинали перечислять родителей, братьев и сестёр и так далее, в то время как нормально говорящие дети чаще всего выбирали одну из приоритетных категорий: «родители», «друзья», «учителя», либо указывали какое-либо конкретное лицо. Данное позволило предположить недостаточное осмысление детьми с ТНР социально значимой номинанты, что потребовало предварительного обучения в форме разъяснения.

Среди личностных характеристик мы выделили такие показатели, как «любознательность», «стремление к доминированию», «общительность», «отгороженность», «социальная адекватность поведения». Результаты эксперимента нашли отражение в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Сравнительный анализ личностных характеристик учащихся с ТНР и нормально говорящих учащихся (в %).

Параметры	Категории учащихся
С ТНР – 10 человек	Нормально говорящие – 10 человек
ПО	БО	ОО	ПО	БО	ОО
Любознательность	43,8	28,2
Стремление к доминированию	65,2		8,8	22,2		44,8
Общительность	76,3	5,4	18,3	68,4	13,6
Отгороженность		3,8	28,2		-
Социальная адекватность поведения	44,6	22,6	22,8	86,8	9,4	3,8

Наиболее существенная разница выявлена в показателях сферы «стремление к доминированию» (2 текстовых задания и 2 картинки). Эта разница свидетельствует о неадекватности школьников с ТНР в стремлении доминировать над сверстниками. Положительной в большинстве случаев оказалась оценка в стремлении к лидерству, уверенность в собственной способности его добиться. Количество детей с ТНР, которые дали положительную оценку, почти в 3 раза больше аналогичного количества нормально говорящих детей. Стремление к доминированию в коллективе сверстников у школьников с ТНР проявилось в определении своего места лидера в текстовых заданиях типа «С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста, младше себя, старше себя. Подчеркни один из возможных ответов», «Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить поручение? Напиши ниже» - большинство ответов «Да» (53 %).

Анализ результатов данной категории вопросов (а именно показатель количества учащихся с ТНР, стремящихся занять лидирующее положение в коллективе одноклассников и уверенных в правомерности своих запросов) позволил нам предположить, что большинство учащихся с ТНР имеют завышенный уровень самооценки по сравнению с нормально говорящими учащимися (65, 2 % и 22, 5 % соответственно).

Под безразличной оценкой в данном критерии подразумевалось желание испытуемых занять в группе лидирующее положение, но неуверенность в возможности самореализации в этой ситуации. Количество учащихся с ТНР, давших безразличную оценку, составило 26 %, среди нормально говорящих этот показатель составил 33 %. Большинство старшеклассников с ТНР, показавших безразличие в этой сфере, получили положительную оценку при определении своего места на предложенных рисунках и отрицательную – в текстовых заданиях. Данные результаты, на наш взгляд, свидетельствуют о неуверенности в своих возможностях, но желании занимать лидирующие позиции.

Нежелание брать на себя лидерство в коллективе сверстников подпало под отрицательную оценку. Количество школьников, показавших отрицательную оценку, различно более чем в пять раз: 8,8 % у детей с ТНР и 44,8 % у нормально говорящих. Отсутствие стремления к лидерству позволило предположить наличие объективности при самооценке, что является, по нашему мнению, показателем адекватности формирования социальной роли.

Существенно отличаются результаты исследования в сфере «социальная адекватность поведения», которая представлена 8 текстовыми заданиями и 2 картинками, предназначенными для определения своего места среди слушающих выступающего, выбора приемлемых вариантов поведения в предложенных на рассмотрение вариантов (учащиеся с ТНР – 44,6 %, нормально говорящие – 86,8 %).

Под безразличной оценкой в данной сфере у детей с ТНР мы подразумевали способность верно прогнозировать возможное возникновение конфликта из-за своих поступков, но неумение либо нежелание адекватно действовать по предотвращению этого. По отношению к нормально говорящим данный критерий был несколько иного содержания. Здесь под безразличной оценкой имелось ввидуосознание детьми неприемлемости окружающими их действий и поступков, но согласие их совершать в целях достижения личной комфортности. Количество школьников с ТНР, давших безразличную оценку, значительно отличается от аналогичного количества нормально говорящих (22,6 % среди учащихся с ТНР и 9,4 % среди нормально говорящих).

Несформированность адекватности поведения в социальной среде оценивалось отрицательно. Количество детей, которые дали отрицательную оценку, различно почти в 6 раз: дети с ТНР – 22,8 %, 3,8 % у нормально говорящих. Показателем проявлений несформированности социальных ролей могут служить следующие примеры: «Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: Будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов» (Настя А.);

«Один из товарищей смеется над твоим другом. Что будешь делать: Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним (другом)? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.» (Сергей Т.).

Несформированность социально адекватного поведения у нескольких нормально говорящих школьников выразилась в проявлении агрессивности (Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать: Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов» (Александр И.), остальные нормально говорящие дети агрессии не проявили. Это позволяет говорить об отсутствии (или небольшом количестве) негативных реакций на поступки окружающих людей, адекватности поведения этой категории школьников.

Анализ результатов, полученных с помощью проективной методики Pене Жиля, дал возможность выявить ряд личностных качеств испытуемых. Сопоставление полученных результатов выявило ряд отличий между группами испытуемых:

· показатели по характеристике «общительность» в коллективе сверстников у группы школьников с ТНР выше, чем у их нормально развивающихся сверстников (76,3 % и 68,4 %), также и как желание доминировать (65,2 % и 22,2 %);

· у учащихся с ТНР выявлен высокий уровень конфликтности - 22,6 %. Показатель уровня конфликтности у нормально развивающихся детей составил 3,8 %;

· высок показатель отгороженности (стремления к уединению) учащихся с ТНР - 68 %;

· примерно половина из группы детей с ТНР неадекватно оценивают свои возможности (44,6 %);

· среди школьников с тяжелыми нарушениями речи по сравнению с нормально говорящими детьми существенно преобладают те, для которых характерна завышенная самооценка (соответственно 65,2 % и 22,2 %);

· одинаково неудовлетворены обе группы детей вниманием со стороны взрослых, оценивая его хуже всего, что является реакцией на постоянные требования;

· для старшеклассников с ТНР характерны несформированность социальной адекватности поведения, деструктуризация дружеских отношений и подмена их взаимодействием с родителями, противостояние полов, отсутствие самостоятельности, проявившееся в зависимости поступков и поведения от мнения окружающих.

Таким образом, на примере адаптированного варианта методики Рене Жиля мы подтвердили данные о том, что наличие речевого дефекта существенно перестраивает всю систему отношений человека к различным значимым для него сторонам жизни, и тем самым создает предпосылки для неправильного формирования готовности к принятию социальной роли.

Анализ результатов адаптированной методики Сакса и Леви «Незаконченные предложения» оценивался следующим образом: общая оценка соответствовала той, которая была получена на большее количество предложений; при равенстве положительных и безразличных оценок общая была безразличной; при равенстве отрицательных и безразличных выводилась отрицательная оценка; при совпадении количества положительных и безразличных – положительная. Одинаковые количественные результаты дети с ТНР и нормально говорящие дети показали только в группе «отношение к матери». В остальных группах предложений ответы детей с ТНР и нормально говорящих детей имели различную оценку. Существенная разница обнаружена в группах, которые говорят о несформированности у детей с ТНР по сравнению с нормально говорящими детьми таких составляющих структуры межличностных отношений, как «отношение к себе», «чувство вины», «отношение к отцу», «отношение к будущему», «жизненные цели» (таблица 2.4). Таблица 2.4Особенности межличностных отношений учащихся с ТНР и нормально говорящих учащихся (в %).

Параметры	Категории учащихся
С ТНР – 10 человек	Нормально говорящие – 10 человек
ПО	БО	ОО	ПО	БО	ОО
Жизненные цели
Отношение к будущему
Отношение к отцу
Чувство вины
Отношение к матери
Отношение к прошлому
Отношение к себе

У большего количества детей с ТНР сформированы жизненные цели, направленные на приобретение профессии, выявлено стремление занять определенное место в общественной жизни, желание создать семью. Однако в дальнейших ответах настолько названная группа детей настолько противоречит себе, что мы выявили определенные трудности при формирования социальных ролей. В этой же сфере 38, 5 % испытуемых с ТНР оценивали свое будущее как удачное, счастливое, светлое, указывая данные характеристики в основном с бытовым благополучием, независимостью от родителей, финансовым благополучием. Безразличное отношение к будущему проявилось в его восприятии как чего-то неопределенного. Сравнительный анализ этой категории ответов (50 % у учащихся с ТНР и 30 % у нормально говорящих учащихся) позволил сделать вывод о существенном отставании детей с ТНР. У нормально говорящих детей отрицательные оценки на эту категорию вопросов продиктованы в основном напряженной атмосферой в семье и личной жизни. Среди нормально говорящих детей большинство представляет или предполагает, чего хочет добиться в жизни, и, исходя из этого, строят взаимоотношения с окружающими. 50 % детей с ТНР не имеют представления о том, чего хотят достичь, 10 % боятся будущего как чего-то неопределенного, страшного, неизвестного. Среди нормально говорящих детей этот показатель несколько иной: 30 % безразличных оценок и 10 % отрицательных. Некоторые дети с речевой патологией ставят перед собой цель закончить школу, считая, что после этого они будут независимы, успешны, богаты сами по себе, не прикладывая для этого никаких усилий. В отличие от учащихся с ТНР, большинство нормально говорящих школьников видят прямую зависимость отношения к будущему от реализации поставленных целей. 60 % нормально говорящих учащихся имеют четко сформулированные цели на будущее, видят в будущем успех от их реализации, то есть у них четко прослеживается полное соответствие критериев «жизненные цели» и «отношение к будущему».В группе предложений «отношение к отцу» тоже обнаружена существенная разница между детьми с ТНР и их нормально говорящими сверстниками в количестве положительных оценок. Количество учащихся с ТНР, которые дали безразличную оценку, почти в 2 раз больше аналогичного количества нормально говорящих. Количество отрицательных оценок одинаково и составляет 20 %. Положительное отношение к своему отцу дети с ТНР объясняли хорошим обращением с ними и с другими членами семьи. Нормально говорящие дети, давшие положительные оценки, объясняют это тем, что считают своих отцов хорошими людьми в связи с готовностью оказать помощь, помочь решить возникшие проблемы, то есть видят в них деловые качества. Ответам, дающие отрицательную характеристику отцам, мы дали отрицательные оценки. Пояснения к отрицательным оценкам учащиеся с ТНР и нормально говорящие учащиеся дали приблизительно одинаковые: «Редко бывает трезвым», «Не обращает внимания», «Не живет с нами (имеет другую семью)».В сфере «отношение к матери» количество детей с ТНР и нормально говорящих учащихся, которые дали положительную оценку своему отношению к матери, составляет 50 %. Отрицательные оценки в основном касаются ответов, свидетельствующих об эгоизме обеих категории испытуемых, которые обвиняют мать в нежелании их понять и удовлетворить их потребности. Например, «Считаю, что большинство матерей…»: «Не понимают своих детей», «Не дают наличных», «Всегда заняты». Проведя общий анализ сфер «отношение к отцу» и «отношение к матери», мы пришли к заключению, что отрицательную оценку отцу дали те дети, в семьях которых мужчина выпивает либо по некоторым причинам отсутствует, отношение к матери в таких семьях либо положительное («Мама хорошая», «Мы с ней подруги»), либо отрицательное: («Мама несчастна», «Вечно недовольна», «Злится»). Мы пришли к заключению, что в этой категории вопросов как дети с ТНР, так и нормально говорящие дети обладают определенным эгоизмом по отношению к родителю мужского пола, от которого в большинстве ожидают финансовой помощи. Однако этот показатель у учащихся с ТНР несколько выше (60 % и 40 % соответственно).Далее была отмечена группа «чувство вины». Отсутствие отрицательных ответов оценивалось положительно. Признание факта совершения отрицательных поступков с восприятием их как мало тревожащей данности обозначено безразличной оценкой. Отрицательная оценка ставились за показатель обостренного чувства вины. В обеих группах испытуемых присутствует различный процент чувства вины (20 % у учащихся с ТНР и 50 % у нормально говорящих учащихся), но учащиеся с ТНР давали положительные оценки в основном за проступки, совершенные по отношению к родителям, в меньшей мере к другим взрослым, а у нормально говорящих отрицательные ответы ставились за неудовольствие собой, своими действиями по отношению к незавершенным делам. С группой «чувство вины» тесно связана группа «отношение к прошлому». Половина детей с ТНР, которые выявили безразличие в группе «чувство вины» (20 %), проявили аналогичный результат и в «отношении к прошлому». 30 % нормально говорящих детей положительно оценили прошлое с позиции достижения каких-либо желаемых результатов и реализации поставленных задач и целей. Основным показателем положительного отношения к прошлому у учащихся с ТНР явилось получение ими от старших подарков или проявления повышенного положительного внимания. Вышесказанное свидетельствует о неготовности учащихся с ТНР принять активную позицию в межличностных взаимоотношениях, что, соответственно, затрудняет формирование у вышеназванной категории детей готовности к принятию социальной роли, соответствующей возрасту.Интерес представляет группа предложений «отношение к себе». В положительном восприятии себя названными группами испытуемых имеется существенная разница. Положительное отношение среди учащихся с ТНР проявилось только в одном ответе на вопрос: «Моя наибольшая слабость заключается в том…», - «Что я тихий (Вова К.)». Остальные учащиеся с ТНР на этот вопрос не ответили (60 %), либо ответили отрицательно (30 %). Другие предложения из группы «отношение к себе» имеют более адекватные продолжения, но у учащихся с ТНР отношение к себе заключается в большинстве случаев в их кажущейся взрослости и самостоятельности («Думаю, что достаточно способен, чтобы…» - «Жить один» (Толик П.), «Гулять вечером» (Вова К)), а у нормально говорящих учащихся в характеристике себя с позиции взрослой, самостоятельной личности в плане перспективного будущего, принятия взвешенных решений, в роли человека, адекватно реагирующего на происходящее («Думаю, что достаточно способен, чтобы…» Полина Д. «Получить хорошую профессию»). Отрицательное отношение к себе нашло выражение в неверии в свои возможности, в полной зависимости настроения и поступков от влияния окружающих, в желании и стремлении получить помощь со стороны. Например: «Если все против меня, то…» - «Психую» (Антон Е.), «Обижаюсь» (Анна С.), «Плачу» (Ирина И.) и похожие ответы – учащиеся с ТНР (60 %). У нормально говорящих детей на этот вопрос тоже много подобных ответы (50 %), а несколько более агрессивных: «Я буду против всех» (Валера К.) и подобные, однако часть из этой группы в работе над собой более социально адекватна («Когда мне начинает не везти, я…» Полина Д.: «Стараюсь думать, что все будет хорошо», Валера К.: «Обижаюсь на себя». Среди группы детей с ТНР подобный ответ только один.Таким образом, вторая серия экспериментального исследования позволяет нам говорить о несформированности у учащихся с ТНР готовности принять адекватную социальную роль взрослого, отсутствии четко определенных целей на будущее, отсутствии представления о своем месте в дальнейшей жизни, неадекватности поведения по отношению к окружающим, неумении верно оценивать свои поступки, несформированности самооценки. Отсюда возникает необходимая потребность целенаправленной работыс детьми с тяжелыми нарушениями речи по нормализации их межличностного взаимодействия о формированию готовности к принятию социальной роли.
Выводы Проведенные эксперименты показали, что все исследуемые параметры в группе детей с ТНР нарушены: эмоционально-психологический климат снижен, низкий уровень общительности, дружеского отношения в классе, социальной адекватности поведения. Тяжелый речевой недостаток обуславливает своеобразие не только психического развития, но и препятствует установлению позитивных межличностных отношений. Школьники с тяжелыми нарушениями речи характеризуются замедленным формированием социально зрелых межличностных отношений, что влияет на процесс развития социального поведения в целом. Отставание в развитии социального поведения (незнание или неумение применять правила и нормы поведения, невозможность установления социальных контактов, немотивированность поведения, недостаточное владения коммуникативными качествами и т.п.) значительно препятствует процессу формирования готовности к принятию социальной роли. Поэтому необходимо всестороннее изучение особенностей формирования социальных ролей старших школьников с тяжелыми нарушениями речи с целью методической разработки данного вопроса. Постоянное моделирование социальных ситуаций, в которых может оказаться учащийся с речевыми нарушениями в повседневной жизни, будет способствовать формированию правильных способов поведения в обществе.

ГЛАВА 3