Методика экспериментального исследования

Выборку для исследования составили 30 учащихся старших классов: 10 школьников с ТНР 9 и 10 классов (экспериментальная группа) и 20 нормально говорящих учащихся 9 класса (контрольная группа), то есть участники обеих групп находились в возрастном соответствии. Упор сделан на изучение такого аспекта социальной адаптации, как социально-ролевое поведение. Для характеристики особенностей сформированности социальных ролей были изучены состояние межличностных отношений учащихся с ТНР и нормально говорящих школьников, в которых дети выбрали определенную, приемлемую для них форму поведения; особенности социального поведения, то есть поведения в обществе, которое рассчитано на оказание определенного психологического влияния на других людей, и типология такого поведения в условиях коллективной деятельности; состояние психологической атмосферы в коллективе. Работа с испытуемыми проводилась в форме группового констатирующего эксперимента.

В исследовании в качестве метода сбора информации мы использовали детскую проективную методику Рене Жиля, адаптированную отечественными клиническими психологами И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой для русской популяции (Приложение 1), которая раскрыла особенности социального поведения индивида во взаимосвязи с его взаимоотношениями с окружающими; вариант метода «Незаконченные предложения», предложенного Саксом и Леви, адаптированный И.С. Зайцевым (Приложение 2), который позволил охарактеризовать систему межличностных отношений обследуемых детей, а также их отношение к собственным чувствам.

Детская проективная методика Рене Жиля является визуально-вербальной и состоит из 25 картинок с различными изображениями: детей, детей и взрослых, пустых и частично заполненных ячеек; а также 17 текстовых заданий. Цели методики: изучить особенности социально-ролевого поведения учащихся с ТНР в процессе личностного взаимодействия с окружающими. Данная методика, помимо качественной оценки результатов, позволила и качественно представить результаты психологического обследования по ряду переменных. Во время проведения эксперимента учащиеся получили инструкцию: «Внимательно рассмотри картинку. Ответь на вопрос и отметь его на картинке. Отвечай не задумываясь». Испытуемые выбирали место на картинке среди изображенных людей или идентифицировали себя с изображенным персонажем, который занимает то или иное место в группе, коллективе, и отмечали это место крестиком. Они могли выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В пустых или частично заполненных ячейках испытуемые находили место, которое они хотели бы занять, либо самостоятельно располагали себя и других значимых людей. Давалась следующая инструкция: «Представь, что ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь комнаты для себя и некоторых других людей». В текстовых заданиях необходимо было выбрать типичную форму поведения в той или иной жизненной ситуации и подчеркнуть, а в некоторых заданиях частично дополнить ответ. Данная методика дала возможность выявить особенности нарушенной системы отношений, особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, получить информацию об отношении учащегося к разным окружающим его людям и явлениям, выявить личностные характеристики ребенка.

Адаптированный вариант метода Сакса и Леви представляет собой 28 незаконченных предложений, которые разделены на группы по 4 предложения, характеризующие отношение к себе, матери, отцу, прошлому, будущему, собственные жизненные цели, чувство вины.

Цель методики: выявить особенности межличностных отношений учащихся с социумом во взаимодействии с собственными внутренними ситуативными реакциями на окружающие реалии и самопереживания. Предложения адаптированы с учетом возраста детей и социальной направленности их деятельности (школьный возраст). Предлагалась инструкция: «Послушай начало предложения и самостоятельно закончи его. Отвечай правдиво и как можно быстрее». Если испытуемый долго не мог закончить предложение и говорил, что не знает, то предлагалось перейти к следующему предложению, оставив невыполненное предложение на конец исследования для последующего повторного предъявления.

При анализе результатов, полученных в ходе исследования, при характеристике данных изучения мы воспользовались предложенной И.С. Зайцевым схемой положительной (ПО), безразличной (БО) и отрицательной оценок (ОО) [11]. Идентификация себя с тем или иным персонажем либо выбор занимаемого места рядом с ним получили положительную оценку. Выбор месторасположения, далёкого от конкретного персонажа, оценивался отрицательно. При анализе текстовых заданий положительную оценку получили адекватные формы поведения в конкретной ситуации, неадекватные – отрицательную.

Общая оценка сложилась из соотношения количества положительных и отрицательных оценок по каждому из двенадцати признаков, характеризующих конкретно-личностные отношения испытуемого и его личностные качества.

Большее количество характеристик положительного свойства получило общую положительную оценку, меньшее – отрицательную. Равное количество положительных и отрицательных выборов получило безразличную оценку. Полные результаты исследования особенностей социально-ролевого поведения отражены в приложении 3.