Формирование готовности учащихся с тяжелыми нарушениями речм

К ПРИНЯТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ

ВВЕДЕНИЕ

Изучение детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) проводилось в различных аспектах: клиническом, психолингвистическом, психолого-педагогическом. Многочисленные публикации указывают на наличие у детей стойких нарушений компонентов речевой деятельности, которые отрицательно отражаются на процессе коммуникации, формирования готовности к принятию социальной роли. Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации коррекционно-логопедической работы и работы по социализации данной категории детей, в настоящий момент нет целостного представления о закономерностях становления у них навыков общения, недостаточно изучены адекватные условия, способствующие полноценному формированию социальной роли.

Актуальность. Как показало изучение литературы, данная проблема относится к числу наиболее значимых. Проблемы формирования готовности к принятию социальной роли ребенка с речевыми нарушениями в обществе детей без нарушений речевой деятельности в научной литературе освещаются недостаточно. Приход ребенка с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательную школу и интеграция его в коллектив нормально говорящих сверстников сопряжены с рядом трудностей. Значительные трудности в учебной деятельности, ограниченность коммуникативных способностей, дефицит концентрации внимания и памяти, низкая работоспособность, быстрая утомляемость оказывают негативное воздействие на эмоциональное состояние ребенка с речевой патологией, на его статусное положение в группе сверстников. Это, в свою очередь, не может не сказаться отрицательно на процессе усвоения социальных норм, ролей и правил поведения, а также правильном их использовании.

Цель исследования: разработать методические рекомендации, направленные на формирование готовности учащихся к принятию социальной роли и раскрыть возможности их реализации в социально-педагогических направлениях работы по формированию социальной роли.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы исследования в научной литературе.

2. Изучить особенности социально-ролевого поведения старшеклассников.

3. Обосновать необходимость педагогической работы по формированию готовности учащихся к принятию социальной роли.

Методы исследования:

ü Теоретический метод

ü Констатирующий эксперимент

ü Количественный и качественный анализ результатов исследования

Объект исследования - готовность учащихся к принятию социальной роли.

Предмет – работа по формированию готовности учащихся к принятию социальной роли.

Результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях по формированию готовности учащихся к принятию социальной роли. Разработанный коррекционно-педагогический комплекс может применяться в процессе работы с различными категориями детей, имеющими отклонения в развитии.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, 4 таблиц. Во введении обоснована актуальность темы исследования, рассмотрен методологический аппарат, включающий цель, объект, предмет, задачи и методы исследования. В первой главе содержится анализ научной социально-педагогической литературы о современном состоянии проблемы исследования; раскрыта сущность содержания понятий «социальный статус», «социальная роль», обосновано влияние социальной среды на формирование социальной роли подростков, рассмотрены факторы социализации, влияющие на формирование готовности к принятию социальной роли. Во второй главе описывается организация и методика проведения экспериментальной работы, анализируются ее ход и результаты. В третьей главе результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях по формированию готовности учащихся к принятию социальной роли. Разработанный коррекционно-педагогический комплекс может применяться в процессе работы с различными категориями детей, имеющими отклонения в развитии.