Особенности формирования социальных ролей у учащихся с тяжелыми нарушениями речи

Принятие социальных ролей оказывает влияние на деятельность, общение и самосознание личности. Развитие социального поведения прослеживается в деятельности каждого ребенка школьного возраста. Вследствие ограниченных возможностей развития детей с ТНР школьного возраста И.С. Зайцев отмечает ряд специфических особенностей развития социального поведения, проявляющихся в несвоевременности и фрагментарности развития, что необходимо учитывать в работе по формированию готовности учащихся к принятию социальных ролей.

У детей с нормально развивающейся речью умения и навыки социального реагирования формируются последовательно на основе прилаживания их поведения к потребностям общения с окружающими. У детей с нарушениями речи они в нужном объеме и качестве спонтанно не образуются, и происходит процесс их формирования, как правило, в более поздние сроки. Поэтому необходимо определенное воздействие, которое будет являться процессом направленного формирования социальных ролей.

Для учащихся с ТНР характерно ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний. Школьникам с тяжелыми нарушениями речи свойственно нарушение ролевой идентификаци. Осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с определенными проблемами и затруднениями, которые называют трудностями социализации. Трудности социализации детей с ТНР связаны с обеднением основных источников социализации: 1) нарушены возможности усвоения социального опыта родителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей либо этот опыт носит негативный асоциальный характер; 2) возможна регламентация и ограниченность социальных контактов из-за тяжелого нарушения речии, как следствие, затруднено усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений; 3) ранний детский опыт неправильного восприятия ребенка другими детьми вследствие речевого дефекта формирует один из серьезнейших феноменов — утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности; 4) затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой отношения родителей и других взрослых к ребенку.

Отсутствие целенаправленной работы по предупреждению этих нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи ведет к несформированности полноценной личности ребенка. Это обусловлено тем, что из-за нарушений в сфере общения начинает страдать интеллект, опосредованная память, внимание. Чаще всего школьники с тяжелыми нарушениями речи не справляются с программными требованиями, что обусловлено двумя основными причинами. Во-первых, - неполной адекватностью применяемых методик и способов обучения характеру дефекта. Во-вторых, - отсутствием специальной работы, направленной на совершенствование познавательных действий, развитие которых в силу тех или иных причин не соответствовало норме.

Нарушения в формировании поведения у учащихся с ТНР тесно связаны с особенностями формирования эмоционально-волевой сферы. Расстройства в эмоционально-волевой сфере снижают работоспособность учеников в целом и приводят к явлениям социальной дезадаптации, в том числе оказывают негативное влияние на адекватное формирование готовности учащихся к принятию социальной роли. Полноценным и положительным формирование социальной роли является в том случае, если ребенок чувствует собственную самодостаточность, значимость в структуре межличностных отношений, другими словами, при положительном отношении к самому себе. Такое отношение к себе как к деятелю позволяет принимать активное участие в общественной жизни. Трудности в организации и поддержании речевого общения вследствие ТНР вызывают определенную отчужденность в процессе формирования социальной роли.

В семье, как наиболее значимой социальной единице, характерное для учащихся с ТНР стремление дистанцироваться, казаться независимыми в своих поступках являются показателями желания принять на себя роль «взрослого» при невозможности ее реального «исполнения», о чем говорит отсутствие у них жизненных целей, несформированные взгляды на будущее, недостаточное осознание своего Я. Неадекватно оценивая свои возможности и социальный статус, старшеклассники с тяжелыми нарушениями речи находятся в роли ребенка, хотя и не согласны с таким положением дел. С учетом статусного положения детей с ТНР и потребности их дальнейшей социализации наиболее целесообразным представляется подготовка их к исполнению социальной роли взрослого.

Учащимся с ТНР для успешного развития процесса формирования социальной роли необходима психолого-педагогическая помощь, чтобы эффективно развивать способности регулировать свое поведение, и чем раньше она будет оказана, тем благоприятнее прогнозы его будущего социального и речевого развития. На современном этапе развития коррекционно-педагогической науки достаточно широко представлены исследования состояния речи у детей с речевой патологией и методики коррекции звукопроизношения, лексико-грамматической, просодической сторон речи. Вместе с тем, анализ научной литературы показал, что проблема развития социального поведения у детей с ТНР старшего школьного возраста, хотя косвенно и затрагивалась в научных исследованиях разных авторов, но не подвергалась всестороннему и целостному специальному изучению. В этой связи, появилась необходимость в направленном изучении особенностей социального поведения детей с ТНР, в разработке методических рекомендаций по формированию готовности учащихся с ТНР к принятию социальной роли с целью обеспечения оптимальных условий для более результативной работы в условиях школы.

ГЛАВА 2