Методические рекомендации для преподавателя. Организация и проведение лекции

Организация и проведение лекции.

Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Цель лекции – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала в процессе самостоятельной работы.

Традиционно подготовка вузовской лекции строится по схеме:

- определение цели изучения материала по данной теме;

- составление плана изложения материала;

- определение основных понятий темы;

- подбор основной литературы к теме.

При подготовке лекции важно временное планирование, определение четко по времени каждой структурной части и строгое выполнение этого времени в аудитории. При планировании лекционных вопросов необходимо хорошо продумать и четко обозначить связки между располагаемым в них материалом, чтобы лекция получилась логически выстроенной и органичной. Часть материала рационально давать через схемы, таблицы, рисунки, представленные в презентации.

Лекцию следует начинать со знакомства студентов с целью, планом и основной литературой к теме. Обязательна связь с материалом предыдущей лекции. Читая лекцию, желательно разделять в тексте вопросы плана, чтобы у студентов в конспекте выстроилась четкая структура материала, чтобы легче было ориентироваться в конспекте при подготовке к семинару и зачету. Содержание вынесенных основных терминов и понятий по ходу лекции необходимо обязательно раскрыть. Темп лекции должен быть удобен для конспектирования, однако лекция ни в коем случае не должна превращаться в диктант. Для этого студентам нужно дать методику общепринятых сокращений слов в конспекте. Основные положения и выводы лекции рекомендуется повторять, ибо они и есть каркас любого конспекта.

Интонации голоса лектора должны быть рассчитаны на помещение и акустику лекционной аудитории, дикция четкая, размеренная. Почувствовав усталость студенческой аудитории, лектор может ввести в лекцию небольшие отступления, желательно в русле излагаемого материала. Закончить лекцию необходимо хорошо продуманным четким выводом.

Организация и проведение практических занятий.

Практические занятия проводятся в специально оборудованных учебных аудиториях. Необходимыми структурными элементами занятия, помимо самостоятельной деятельности студентов, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также организация обсуждения итогов выполнения практической работы. Выполнению работ предшествует проверка знаний студентов - их теоретической готовности к выполнению задания. Необходимо проводить такие работы, которые позволят приходить к четким выводам, помогающим студентам освоить теоретические положения возрастной анатомии и физиологии.

Практические работы по дисциплине носят репродуктивный характер. При их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), оснащение, материалы и их характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, контрольные вопросы, учебная и специальная литература.

При выполнении практических работ возможны фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации студентов. При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одновременно одну и ту же работу. При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется подгруппами по 2 - 5 человек. При индивидуальной форме организации занятий каждый студент выполняет индивидуальное задание.

Для повышения эффективности проведения практических работ рекомендуется:

- разработка заданий, сопровождающихся методическими указаниями;

- разработка заданий для тестового контроля за подготовленностью студентов к практическим работам;

- применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ;

- подбор дополнительных заданий для студентов, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на практические работы.

Структура оформления отчета по работе определяется требованиями преподавателя. Оценки за выполнение практических работ выставляются в форме зачета по данной теме и учитываться как показатели текущей успеваемости студентов.

Проведение зачета как формы итогового контроля

Зачет по дисциплине возможно проводить в двух формах: выполнение тестов (компьютерный или бумажный вариант) и собеседование по традиционной билетной системе. Оба варианта предполагают предварительное знакомство студентов с объемом материала, а первый вариант и с технологией сдачи зачета.

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций

Внутрисеместровая аттестация проводится в виде контрольной работы.

Итоговая аттестация по дисциплине проводится в виде зачета.

Вопросы к зачету

1. Предмет, цели и задачи психолого-педагогической диагностики.

2. Подходы к изучению развития детей.

3. Значение ранних периодов в жизни человека.

4. Характеристика основных форм и методов обследования ребенка раннего возраста.

5. Характеристика основных форм и методов обследования ребенка младшего возраста.

6. Что понимается под индивидуальными особенностями ребенка?

7. Дайте определение дифференциальной диагностике в раннем возрасте.

8. Психолого-педагогическая характеристика нормально развивающегося ребенка в возрасте 1 года.

9. Психолого-педагогическая характеристика нормально развивающегося ребенка в возрасте 2 лет.

10. Психолого-педагогическая характеристика нормально развивающегося ребенка в возрасте 3 лет.

11. Психолого-педагогическая характеристика нормально развивающегося ребенка в возрасте 4 лет.

12. Перечислите виды нарушений развития в раннем и младшем возрасте.

13. Опишите особенности психического развития при общем недоразвитии речи.

14. Опишите особенности развития моторной сферы при дизартрии.

15. Опишите особенности развития речи при задержке речевого развития.

16. Организация обследования ребенка раннего и младшего возраста.

17. Структура и алгоритм проведения обследования.

18. Психологические условия продуктивного обследования.

19. Исследование памяти в раннем и младшем возрасте. Задания, инструкции, характер выполнения заданий.

20. Исследование внимания в раннем и младшем возрасте. Задания, инструкции, характер выполнения заданий.

21. Исследование восприятия в раннем и младшем возрасте. Задания, инструкции, характер выполнения заданий.

22. Исследование мышления в раннем и младшем возрасте. Задания, инструкции, характер выполнения заданий.

23. Исследование импрессивной речи в раннем и младшем возрасте. Задания, инструкции, характер выполнения заданий.

24. Исследование экспрессивной речи в раннем возрасте. Задания, инструкции, характер выполнения заданий.

25. Исследование моторной сферы (общая, мелкая, артикуляционная моторика) в раннем и младшем возрасте. Задания, инструкции, характер выполнения заданий.

26. Исследование предметной деятельности в раннем возрасте. Задания, инструкции, характер выполнения заданий.

27. Анализ результатов обследования, составление заключения и психолого-педагогической характеристики на ребенка.

28. Моделирование коррекционно-развивающего маршрута по схеме психолого-педагогических новообразований.

29. В чем суть консультирования родителей специалистами?

30. Этические нормы психолого-педагогического консультирования.

31. Диагностическая работа с родителями ребенка.

32. Формирование адекватного мотивационного запроса родителей.

33. Проектирование коррекционно-воспитательной работы с семьей.

34. Формы предъявления заключения и проекта коррекционно-воспитательной работы.

35. Организация консультативной работы с семьей. Формы контроля.