Основы грамоты, направления работы учителя дефектолога

Чтение и письмо являются сложными видами интеллек­туальной деятельности, элементами которых могут овла­деть некоторые дети. Самые элементарные навыки чтения, узнавание зрительных образов наиболее частотных назва­ний, помогут умственно отсталому подростку распознавать вывески на учреждениях («Продукты», «Овощи», «Апте­ка», «Вокзал» и др.), этикетки на товарах (мыло, молоко, сахар, чай и др.) и т. д. Усвоение даже некоторых сведений, предлагаемых настоящей программой, дает основание для оптимизма в педагогической работе.

В качестве основных ориентиров в работе учите­ля-дефектолога и воспитателя при обучении гра­моте можно назвать следующие:

Д Расширение у детей возможностей для понимания обра­щенной речи и использования речи как средства комму­никации.

Д Совершенствование процессов восприятий, являющихся основой для формирования различных видов и свойств речи.

Д Развитие познавательной деятельности за счет уточнения и расширения представлений об окружающей действи­тельности, формирование умений сопровождать речью совершаемые действия.

Д Развитие общей и артикуляционной моторики, движений кистей рук, пальцев.

* Содержание обучения см. также в кн. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы. / Под ред. И.М. Вгажноковой — М., 1999.

При поэтапной подготовке учащихся к усвоению звуков и букв русского алфавита рекомендуется проводить направ­ленную коррекцию по:

Д дифференциации неречевых звуков окружающей сре­ды;

Д развитию фонематического слуха на основе игр и игро­вых упражнений;

Д формированию простейших умений звукового анализа; Д формированию первоначальных навыков послогового чтения;

Д развитию графических умений на основе различных уп­ражнений: рисование, раскрашивание, обведение и др.

В программе представлены четыре раздела:

• развитие речи как основа для формирования учебной
деятельности;

• активизация познавательной деятельности;

• основы чтения;

• элементы письма.

В названных разделах раскрывается основное содержа­ние, организация обучения, подразумевается параллельное использование материала из всех разделов, взаимосвязь и взаимодополнение программных тем. В ходе обучения не­целесообразно выделять отдельные занятия по чтению, письму, развитию речи: каждое из них включает комплекс­ную работу по развитию речи, активизации познавательной деятельности, обучению чтению и письму с учетом индиви­дуальных возможностей.

При обучении чтению и письму детей с глубокой умствен­ной отсталостью чрезвычайно важно широко использовать игровой и занимательный материал, наглядные и техниче­ские средства обучения. Предпочтение отдается заданиям, построенным на игровом материале, в игровой форме.