Педагогический анализ в работе классного руководителя

Педагогический анализ является важнейшей функцией управления педагогическими системами. Такую же роль он выполняет и в работе классного руководителя, позволяя педагогу сознательно и эффективно управлять развитием учащихся, различными видами их деятельности. В результате анализа классный руководитель определяет (по Л. В. Байбародовой):

 результативность своей деятельности и классной группы;

 целесообразность проводимой воспитательной и организационной работы;117

 условия и факторы, способствующие достижению результатов воспитательной работы;

 эффективность используемых педагогических средств, степень их влияния на результаты работы;

 достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины.

 неиспользованные возможности и педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования работы;

 пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

Существуют различные типы анализа: по объекту (что анализируется), по субъекту (кто анализирует), по содержанию, по временному признаку. Например, осуществляя предваритель–ный анализ, классный руководитель уже при первой встрече с группой учащихся, с которой ему предстоит работать, оценивает внешний вид детей, анализирует их речь, реакции, поведение в целом. Предлагая детям первое совместное дело, педагог фиксирует проявляемые учащимися отношения. Профессиональный педагог осуществляет также текущий анализ в ходе совместной групповой деятельности. Он обращает внимание на предметный результат активности детей, оценивает проявляемые ими способности (организаторские, исполнительские, творческие и др.). Вместе с тем классный руководитель фиксирует недостатки в развитии тех или иных компонентов базовой культуры учащихся для того, чтобы продумать дополнительные коррекционно-педагогические воздействия.

Основой для педагогического анализа являются концептуальные взгляды педагога на процесс воспитания, а также смоделированная и реализуемая им система воспитания. Общий анализ воспитательного процесса имеет две составляющие: 1) анализ профессиональной деятельности педагога; 2) анализ и оценка воспитанности учащихся как результата воспитательного процесса (табл. 47).

Для осуществления педагогического анализа необходимо определить критерии эффективности работы классного руководителя. Под эффективностью работы классного руководителя понимают соответствие степени достижения запланированного результата затраченным педагогическим усилиям и средствам. Выделяют (М. И. Рожков, В. А. Сластенин и другие) две группы критериев (показателей) эффективности работы классного руководителя:

результативные и процессуальные (рис. 114).

Приоритет в оценке эффективности работы классного руководителя обычно принадлежит результативным критериям. Однако эффективной можно назвать такую деятельность классного руководителя, для которой будут высокими обе группы показателей. Дополнительными показателями результативности работы классного руководителя считаются также психологические новообразования, возникающие у самого педагога в ходе его труда; степень удовлетворенности учащихся, родителей, других педагогов, администрации, самого педагога результатами воспитательной работы. Показателем эффективности может быть «психологическая цена» результатов работы классного руководителя, то есть расход времени, эмоциональных и физических сил педагога и учащихся. Существуют и другие подходы к определению критериев результативности работы классного руководителя. Например, Н. Е. Щуркова выделила три основных критерия (рис. 115).

Наиболее часто классный руководитель обращается к анализу конкретной формы воспитательной работы и к итоговому анализу работы по окончании учебного года. Итоговый анализ и оценка результатов воспитательной работы предполагают в частности оценку уровня воспитанности учащихся, их поведения в процессе педагогического взаимодействия учителей и учащихся. Согласно Правилам проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденным Постановлением Министерства образования Республики Беларусь № 38 от 20.06.2011, оценка уровней воспитанности и поведения учащихся учреждений общего среднего образования осуществляется классными руководителями в соответствии с определенными критериями и показателями [8]. В качестве примера приведем критерии и показатели оценки поведения учащихся X—XI классов (табл. 48).

В ходе промежуточной и итоговой аттестации учащихся осуществляется оценка их поведения, которая в зависимости от степени проявления личностных качеств (критериев и показателей) выражается характеристиками: «примерное», «удовлетворительное», «неудовлетворительное». В целом оценка уровня воспитанности и поведения учащихся учреждений общего среднего образования представляет собой и результат воспитательной работы классного руководителя, и способ регулирования и стимулирования форм поведения учащихся, их саморазвития и самовоспитания, и показатель эффективности идеологической, воспитательной работы в учреждении образования.