Работе классного руководителя

Важнейшими этапами воспитательной работы классного руководителя являются педагогическая диагностика, целеполагание, планирование воспитательной работы. Выше нами было раскрыто содержание понятия педагогической диагностики и рассмотрен общий алгоритм

педагогической диагностики (тема 2, с. 26—27). Диагностическая деятельность классного руководителя – неотъемлемая составляющая его профессиональной деятельности, направленная на выявление фактического состояния, специфических особенностей, происходящих изменений в участниках и в самом процессе педагогического взаимодействия, а также на прогнозирование перспектив этих изменений. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя является, с одной стороны, составной частью, начальным этапом целеполагания, а с другой, — постоянной составляющей всех других компонентов системы его работы. В качестве объекта диагностической деятельности классного руководителя, как подчеркивают ученые–педагоги (Н.М. Борытко, А. И. Кочетов и другие), выступают педагогические явления: взаимодействие участников образовательного процесса, совместная деятельность, поведение и отношения субъектов, возникающие в процессе педагогического взаимодействия, а также индивидуально-личностные свойства этих субъектов и закономерности их становления. Предмет педагогической диагностики – состояния, свойства, характеристики учащегося или учебно-воспитательного процесса, а также тенденции, определяющие результативность профессиональной деятельности педагога. Целью диагностической деятельности классного руководителя в конечном счете является получение объективной информации для управления (контроля и коррекции) качеством воспитательного процесса, повышения эффективности воспитательной работы. Без диагностики он работает, образно говоря, «вслепую», растрачивая свои силы и время, не имея гарантии получения конструктивного результата.

В число диагностических задач классного руководителя, например, входят: определение исходного состояния воспитанности класса для разработки программы или плана воспитательной работы с ним; выявление исходного уровня, динамики и перспектив развития учащегося как основы педагогического прогнозирования и целеполагания, коррекции возможных отклонений; выявление условий продуктивности тех или иных видов деятельности учащегося или класса; оценка эффективности определенных воспитательных действий педаго-

га, оценка результативности воспитательной работы в целом, выявление возможностей ее совершенствования; определение воспитательного развивающего потенциала среды, отдельных средств воспитания, изучение проблемной ситуации в семье учащегося и т. д.

Таким образом, диагностическая деятельность классного руководителя является основой технологизации современного воспитательного процесса, повышения его целенаправлен–ности, рациональности, эффективности. Диагностика позволяет выявить реальные проблемы развития ребенка и направить усилия педагога на их разрешение. Она органически включена в проектирование, контроль и регулирование воспитательной деятельности. При диагностике в воспитании, а также анализе и оценке результативности воспитательной работы главную роль играют не количественные показатели (проведенные мероприятия, усвоенные знания, сформированные взгляды, умения и т. д.), а получение определенного качества педагогического процесса, которое реализуется одновременно в его субъектах (педагоге и воспитаннике) и предмете их совместной деятельности (педагогическом взаимодействии). При этом важна оценка не только знаниевого или практического аспектов деятельности. Более важным показателем являются отношения, эмоциональная атмосфера педагогического процесса [1].

Педагогическая диагностика в работе классного руководителя связана с этапами управления развитием личности и классной группы, поэтому, согласно А. И. Кочетову, существует три типа диагностики: начальная (определяет постановку воспитательных задач, которые будут решаться в данной учебной четверти, полугодии или в учебном году); текущая, или корректирующая (осуществляется в процессе организации деятельности учащихся

и педагога и позволяет классному руководителю оперативно корректировать свою воспитательную работу, совершенствовать свой стиль взаимодействия с детьми и т. п.); обобщающая, или итоговая (проводится в конце учебного года и дает информацию о результативности воспитательной работы в прошедшем учебном и основу для проектирования воспитательной работы в следующем учебном году). Содержание педагогической диагностики

зависит от специфики возрастного развития учащихся.

В арсенале методов педагогической диагностики классного руководителя могут быть все изученные нами ранее эмпирические методы педагогических исследований. Основными из них являются методы изучения личности и классной группы (коллектива): наблюдение за учащимися в естественных условиях или искусственно созданных ситуациях, анкетирование, интервьюирование, беседа, ранжирование, рейтинг, метод независимых характеристик, самооценка, изучение результатов деятельности учащихся, тестирование, социометрические ме

тоды и др. Например, диагностика социального (личностного) развития осуществляется на основе внешне наблюдаемых проявлений; посредством общения с испытуемым; путем опроса лиц из его ближайшего окружения. Личностные характеристики учащегося изучаются также при помощи специальных психологических методик (их применяет, как правило, педагог-психолог). Для диагностики уровня социального развития учащихся используется комплекс диагностических методик, в котором основными диагностическими средствами являются экспертные оценки, тестирование, анкетирование, наблюдение за учащимися на уроках, во внеурочное время, во время коллективных творческих дел и организационно-деятельностных игр [1]. В ходе проведения диагностики классному руководителю следует учитывать ряд важных этических требований: конфиденциальность, нераспространение диагностической информации без прямого согласия самого диагностируемого и его родителей; научная обоснованность применяемых диагностических методов и методик (соответствие требованиям надежности, валидности, дифференцированности и точности результатов); объективность в рамках интерпретации результатов, соответствие выводов полученным показателям, независимость от чьих-либо субъективных установок; запрет на использование педагогом методик, которыми он не владеет, на передачу их неподготовленным специалистам, а также на выработку заключений и рекомендаций по вопросам, выходящим за рамки профессиональной компетентности; ненанесение ущерба (запрет на использование информации во вред испытуемому); позитивное принятие ребенка в диагностике, стремление понять его и принять таким, каков он есть, уважение его права на неповторимость; обеспечение прав учащегося, которые включают добровольность участия в обследовании, профилактический характер изложения результатов (деликатность, адекватность и доступность языка), права заинтересованных лиц в результатах обследования [1].

Целеполагание включает обоснование и выдвижение целей, определение путей их достижения, проектирование ожидаемого результата. Целеполагающая деятельность будет успешной при условии соблюдения требований: диагностичности, реальности, преемственности, согласованности, непротиворечивости целей, их направленности на результат. От того как осуществляется целеполагание, зависит характер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их взаимодействия (сотрудничество или подавление), формируется позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей работе. Условно выделяют (Л. В. Байбародова и другие) три типа целеполагания (рис. 109).

В условиях конкретного класса могут реализоваться все типы целеполагания, но наиболее эффективным является тип свободного целеполагания. Классный руководитель осуществляет также постановку задач воспитания. Как известно, понятия «цель» и «задачи» соотносятся как целое и часть. При таком подходе задача есть выражение цели, а цель воспитания – это система решаемых педагогических задач. Кроме того, задачи могут рассматриваться в качестве главных путей достижения целей.

Еще один подход к установлению взаимосвязи целей и задач предложил ученый-педагог В. П. Беспалько. Он условно определил задачу как конкретизацию цели в определенных условиях и реализацию ее с помощью конкретных действий и средств. Например, если цель воспитательной работы классного руководителя формулируется как «развитие творческих способностей учащихся», то «развитие творческих способностей учащихся через организацию деятельности литературного кружка» может рассматриваться уже как задача воспитания. В целом разграничение воспитательных целей и задач в работе классного руководителя имеет относительный характер. Процесс целеполагания достаточно длительный по времени и осуществляется в соответствии с общей технологией целеполагания в воспитательном процессе (табл. 11, с. 28). В теории и методике воспитания предложен (Л. В. Байбародова, М. И. Рожков) алгоритм целеполагания как вида деятельности классного руководителя (рис. 110).

Этап диагностики в целеполагании (начальная диагностика) состоит в изучении состояния воспитательного процесса, уровня воспитанности учащихся, результатов их деятельности на предыдущем этапе с опорой на информацию (оценку), полученную от самих учащихся. Это позволяет классному руководителю выявить наиболее ценное и важное в предыдущем воспитательном опыте, лучше осознать потребности и запросы учащихся, соотнести оценки эффективности воспитательной работы, данные педагогами и учащимися. Далее на основе результатов педагогической диагностики, совместного с учащимися анализа воспитательной работы за предыдущий период классный руководитель определяет первый вариант целей и задач воспитания учащихся данного класса. Моделируя цели и задачи, он также учитывает общие цели воспитания, особенности целей воспитания региона, учреждения общего среднего образования, класса, успешность решения задач воспитания в этом учреждении образования и классе в текущем году и т. д. Этап организации коллективного целеполагания предполагает трансформацию замыслов, задач классного руководителя в замыслы и задачи учащихся. В то же время проблемы, выражающие потребности и интересы детей, актуализированные на этапе диагностики, должны оформиться в общие цели совместной деятельности педагогов и детей. Следует учесть вывод исследователей о том, что учащиеся быстрее и осознаннее присваивают те педагогические цели, которые связаны с их жизнью, возрастными потребностями и интересами, и предъявленные им в значимой, яркой, эмоциональной, доверительной форме. Уточняя цели и задачи, классный руководитель анализирует организацию взаимодействия педагогов и учащихся в ходе целеполагания; согласованность целей и задач детей и педагогов; прогнозирование, предучет интересов и потребностей учащихся; удалось ли провести педагогические замыслы через замыслы учеников.

Рассмотрим этап планирования воспитательной работы классного руководителя. Под планированием воспитательной работы понимают процесс совместной деятельности классного руководителя и учащихся по определению целей, содержания, методов и форм организации воспитательного процесса в классной группе. План – заранее намеченная система мероприятий или дел, предусматривающая порядок, последовательность, сроки выполнения и предполагаемых ответственных (детей, педагогов, родителей и других) (по Н. И. Дереклеевой). Опорными документами для составления плана воспитательной работы классного руководи-теля являются концепция и программа воспитания, определяющие цели и содержание воспитательной работы в учреждениях образования, а следовательно, педагогическую стратегию классного руководителя. В концепциях и программах воспитания детей и учащейся молодежи, которые утверждаются Министерством образования Республики Беларусь, раскрываются: основные понятия и ценности, характеризующие сущность тех или иных направлений воспитательной работы; актуальные потребности и проблемы воспитанников; приоритетные виды деятельности; продуктивные методы, приемы, формы, технологии, а также средства и условия воспитательной работы с учетом возрастных особенностей развития личности.

Известным педагогом Н. Е. Щурковой предложена методика работы классного руководителя с программой воспитания в процессе планирования воспитательной работы. (План воспитательной работы понимается Н. Е. Щурковой как поочередность действий педагога по реализации программы воспитания.) Данная методика состоит из двух блоков (рис. 111).

Продуктом таких профессиональных действий классного руководителя будет определенная форма групповой деятельности, что отразится в соответствующем пункте плана.

В педагогической литературе (Л. В. Байбародова и другие) определены принципы (рис. 112) и этапы (рис. 113) планирования воспитательной работы классного руководителя.

Планирование воспитательной работы в классе должно быть увлекательным для школьников и реализовываться в разных формах, например, «разведка полезных дел» (для младших школьников), «мозговой штурм» (для подростков), «защита проектов плана», «аукцион полезных дел» (для старшеклассников). Родительский коллектив, участвуя в планировании, продумывает совместные дела, которые можно подготовить и провести с детьми.

Деятельность классного руководителя по составлению плана в целом включает: изучение существующих нормативно-правовых документов в области воспитания, психолого-педагогической литературы, инструктивно-методических писем, методических рекомендаций, передового опыта, в том числе опыта своих коллег; согласование с другими существующими в учреждении образования планами работы с учащимися; педагогическую диагностику; составление характеристики классной группы; формулировку целей и задач воспитательной работы; отбор видов и форм воспитывающей деятельности. В результате классный руководитель определяет содержание и различные формы работы с детьми в соответствии с поставленными целями и требованиями, предъявляемыми к плану воспитательной работы.

Скоординировав свои предложения с предложениями детей и родителей, классный руководитель оформляет план воспитательной работы. Структура плана воспитательной работы классного руководителя может быть представлена следующими разделами (табл. 42).

Существуют различные подходы к оформлению раздела «Организация жизнедеятельности классного коллектива» и к планированию в целом:

 планирование по видам деятельности (Н. Е. Щуркова) (табл. 43);

 по ключевым делам (В. А. Караковский) (табл. 44);

 в соответствии с целевыми комплексными программами (О. С. Газман) (табл. 45);

 календарное планирование (табл. 46);

 план-сетка и др.

Кроме плана воспитательной работы классного руководителя (на полугодие, год) и общего плана работы классной группы могут составляться: план работы по отдельным направлениям (краеведческая работа, шефская работа и т. д.), конкретные планы дел и мероприятий, планы работы творческих объединений, кружков и др. Следует помнить, что разработанный в начале учебного года план воспитательной работы постоянно корректируется. Поэтому важно предусмотреть резерв времени для незапланированных событий в жизни класса. В конце учебного года план работы педагога становится предметом профессионального анализа и основой для составления плана воспитательной работы на следующий учебный год.