Педагогический анализ в системе управления учреждением образования

Педагогический анализ в структуре управленческого цикла занимает особое место. С него начинается и им заканчивается любой цикл управления. Педагогический анализ — это функция управления учреждением образования, направленная на изучение состояния и тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы, переводу ее в более высокое качественное состояние (по Ю. А. Конаржевскому). Без педагогического анализа невозможно на научной основе определять задачи, прогнозировать, планировать, организовывать, регулировать, контролировать эффективность деятельности педагогического коллектива. Это наиболее трудоемкая функция, требующая от руководителя учреждения образования и других субъектов управления максимума интеллектуального напряжения, сформированного аналитического мышления, проявляющегося в умении обобщать, сравнивать, систематизировать педагогические факты и явления. В зависимости от содержания педагогического анализа выделяют следующие его виды: параметрический, тематический, итоговый (табл. 53).

Для разрешения сложных проблем и изучения системных объектов в педагогическом менеджменте используется системный анализ. Примерный алгоритм системного анализа может быть следующим (по Ю. А. Конаржевскому):

 уяснить проблему, подлежащую анализу;

 принять анализируемый объект за систему;

 сформулировать цель анализа;

 выделить элементы, составляющие систему;

 дать качественную и количественную характеристику элементам;

 выделить системообразующие связи;

 проанализировать и оценить способ и характер связи элементов системы;

 дать характеристику иерархическим и субординационным связям системы;

 охарактеризовать функции и функциональные связи элементов;

 проанализировать связи системы с внешней средой;

 охарактеризовать интегративный результат функционирования системы;

 сравнить исходное и конечное состояние системы, показать пути формирования конечного результата ее функционирования.

К основным объектам системного педагогического анализа относятся итоги работы учебного заведения за учебный год, формы организации обучения и воспитания, в частности урок, воспитательное мероприятие. Так, осуществляя системный анализ урока, руководитель учреждения образования или другие субъекты управления реализуют следующий (примерный) алгоритм действий:

1. Дать общую оценку урока с точки зрения уровня достижения (достиг, достиг частично, не достиг) триединой дидактической цели (ТДЦ), а также (при необходимости) с точки зрения реализации принципов обучения.

2. На основе самоанализа урока учителем оценить знание учителем своего класса, видение им места урока в системе других уроков.

3. Осуществить анализ и оценку правильности выбора триединой дидактической цели (ТДЦ) урока.

4. Оценить тип урока, его структуру, выделить главный этап, на котором в основном определялся успех (неудача) в достижении цели урока.

5. Оценить каждый этап урока, исходя из уровня решения на каждом этапе триединой дидактической задачи (ТДЗ) через анализ ее взаимосвязи с содержанием, методами и формами организации деятельности учащихся. Иначе говоря, соотнести запланированный учителем результат с реальным и определить причины успеха или неудачи.

6. Проанализировать и оценить правильность выбора методов обучения и, прежде всего, доминирующего характера деятельности учащихся (репродуктивного, частично-поискового, исследовательского), определить соответствие методов обучения этому характеру деятельности, а значит, содержанию и задаче этапа; оценить реализацию основных функций методов обучения.

7. Оценить выбор форм организации учебно-познавательной деятельности, их адекватности методам обучения, учебному содержанию и ТДЗ этапа.

8. Вскрыть и дать оценку взаимосвязи решения дидактических задач на каждом этапе с дидактическими задачами других этапов и выяснить влияние каждого этапа на достижение дидактической цели урока.

9. Логически обобщить и ответить на вопрос, что способствовало или тормозило достижение ТДЦ урока (например, показать, как развивалось внимание учащихся, интерес к содержанию и процессу обучения, чувство долга и ответственности).

10. Сформулировать конкретные предложения (что прочитать, над чем работать и т. д.), определить (в случае необходимости) срок повторной встречи для беседы или время посещения урока.

Целеполагание, планирование, организация как функции управления