Методические рекомендации по составлению

«ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА ВОСПИТАННИКА, НУЖДАЮЩЕГОСЯ

В ОСОБОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВНИМАНИИ »

Составитель _________________________(ФИО студента-практиканта)

Дата составления______________________________________________

Фамилия, имя воспитанника ____________________________________

Наименование учреждения _____________________________________

Класс (группа) _______________________________________________

При составлении диагностического портрета воспитанника, оценивая его физическое развитие и индивидуальные особенности, следует принимать во внимание следующие показатели:

1. Физическое состояние и развитие ребёнка:

ü динамика физического развития (анамнез);

ü состояние слуха, зрения;

ü особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряжённость или вялость, неточность движений; параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);

ü координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции, темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);

2. Особенности эмоционально-личностной сферы:

ü эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;

ü способность к волевому усилию;

ü преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);

ü внушаемость;

ü наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;

ü наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);

ü отношение к самому себе (к собственным недостаткам, возможностям), особенности самооценки;

ü отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);

ü особенности поведения в школе и дома;

ü нарушения поведения, вредные привычки.

3. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных: программой:

ü общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знаний о себе и окружающем мире;

ü сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;

ü характер, ошибок при чтении и письме, счете и решении задач;

ü особенности работоспособности (утомляемость; истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).

4. Особенности и уровень развития познавательной сферы:

ü особенности восприятия величины, формы, цвета, пространственного расположения предметов, времени (глубина восприятия, его объективность);

ü особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;

ü особенности памяти: точность, постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти. Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная). Преобладание логической или механической памяти;

ü особенности мышления: уровень владения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделять существенные элементы, части; сравнивать, предметы с целью выявления сходства и различия, способность обобщать и делать самостоятельные выводы, умение устанавливать причинно-следственные связи);

ü особенности речи: дефекты произношения, объем, словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности просодической стороны речи, (интонация, выразительность, ясность; сила и высота голоса);

ü познавательные интересы, любознательность.

5. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:

ü особенности отношений "учитель – ученик": реакция ученика на замечания, на оценку его деятельности. Осознание ребенком своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность), отношение к похвале и порицанию;

ü способность осуществлять контроль собственной деятельности по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;

ü умение планировать свою деятельность.

Предполагаемый диагноз: ___________________________________

Примечание: данная схема составления диагностического портрета воспитанника наиболее удобна при обследовании социально и педагогически запущенных воспитанников, детей со школьной дезадаптацией, а также учащихся, имеющих задержку психического развития.

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ

«ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКА»

(ИПСАВ)

Для осуществления коррекции воспитанников может быть использована «Индивидуальная программа социальной адаптации воспитанника» (далее - ИПСАВ) - разработанный комплекс оптимальных мероприятий, направленных на социальную адаптацию воспитанника.

Коррекционные занятия должны проводиться не менее 1-го раза в неделю продолжительностью от1-1,5 часов. Интенсивность ИПСАВ определяется не только продолжительностью времени занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, ме6тодов, техник, а также возрастом и мерой активного участия в них самого воспитанника.