Выпускная квалификационная работа 1 страница

ФИЛИАЛ В Г. СЕВЕРОДВИНСКЕ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

Кафедра психологии и психофизиологии

Берская Дарья Васильевна

Институт	гуманитарный	курс		группа
050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(ДИПЛОМНАЯ РАБОТА)

Формирование интонационной стороны речи у старших дошкольников с нарушением зрения посредством дидактических игр

Утверждена приказом № 9/564 от «24» декабря 2014 г.

Руководитель работы						И.Н. Кошелева
Консультанты
Нормоконтроль						И.Н. Кошелева
Рецензент						Н.Л. Дьячкова
Зав. Кафедрой						Е.В. Комаровская
		(подпись)		(дата)

Постановление Государственной экзаменационной комиссии от_______________________:

признать, что студентка Д.В. Берская

выполнила и защитила выпускную квалификационную работу с оценкой ___________

Председатель ГЭК		Секретарь ГЭК

Северодвинск 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение................................................................................................................................
1 Теоретические основы проблемы формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством дидактических игр................................................................................................................
1.1 Подходы к понятию «интонация» в психолого-педагогических исследованиях.......................................................................................................................
1.2 Характеристика развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста..........................................................................................................
1.3 Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения...........................................................................................................
1.4 Роль дидактических игр как средства формирования интонационной стороны речи дошкольников с нарушением зрения.........................................................
Вывод по первой главе..............................................................................................
2 Особенности интонационной стороны речи у дошкольников с сохранным и нарушенным зрением........................................................................................................
2.1 Цель, задачи, методика изучения интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с сохранным и нарушенным зрением........................
2.2 Общие и специфические особенности сформированности интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с сохранным и нарушенным зрением..................................................................................................................................
Вывод по второй главе...........................................................................................
3 Формирование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения............................................................................................
3.1. Цель, задачи, методика формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения......................................
3.2. Описание работы по формированию интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения......................................
3.3. Проверка эффективности работы по формированию интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения..............
Вывод по третьей главе.......................................................................................... Заключение...........................................................................................................................
Список используемых источников.....................................................................................
Приложение А Материалы, используемые в методике констатирующего эксперимента........................................................................................................................
Приложение Б Результаты психолого-педагогического обследования сформированности интонационной стороны речи детей старшей группы....................
Б1 Протокол обследования интонационной стороны речи детей старшей группы не имеющих нарушения зрения............................................................................
Б2 Протокол обследования интонационной стороны речи детей старшей группы с нарушением зрения..............................................................................................
Приложение В Уровни сформированности интонационной стороны речи у детей с нормальным зрительным восприятием и с нарушением зрения на этапе констатирующего эксперимента.........................................................................................
Приложение Г Расчёты по статистическому критерию U-Манна-Уитни на этапе констатирующего эксперимента.........................................................................................
Приложение Д Игры, используемые в ходе формирующего эксперимента.....................
Приложение Е Исследование сформированности интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения на этапе контрольного эксперимента................................................................................................
Е1 Протокол обследования интонационной стороны речи детей экспериментальной группы.................................................................................................
Е2 Протокол обследования интонационной стороны речи детей контрольной группы...................................................................................................................................
Е3 Уровни сформированности интонационной стороны речи у детей контрольной и экспериментальной группы.......................................................................
Е4 Расчёты по статистическому критерию U-Манна-Уитни на этапе контрольного эксперимента................................................................................................

ВВЕДЕНИЕ

Помимо звуков речи, в качестве внешних средств, служащих говорящим для различения значимых элементов, являются интонации, фразовые ударения, паузы. Различение утверждения, с одной стороны, и вопроса, с другой, осуществляется разными видами мелодии, поэтому тем, кто говорит по-русски также необходимо владеть этими мелодиями, как и имеющимися в русском языке фонемами. Ребенок, усваивая русский язык, должен овладеть средствами интонации для того, чтобы по ним, как и по звукам, распознавать разные по значению высказывания других, а также овладеть умением применять их с теми же целями [6; 137].

Использование интонационных навыков, сформированных в дошкольном возрасте, является важной предпосылкой для успешного овладения письменной речью, ее грамматическими структурами. Это дает основание говорить о том, что важно еще в дошкольном возрасте помочь детям научиться оформлять свою речь интонационно правильно [21; 46]. Проблема несформированности интонационной выразительности речи выявляется в процессе глубокого и детального обследования детей. Без специального исправления со временем она приводит к вторичным и третичным последствиям (стойким типологическим функционально-значимым просодико-интонационным ошибкам), к таким, как: нарушение письма (ошибки в отграничении речевых единиц на уровне предложения, неправильно выбранный пунктуационный знак в конце предложения, отсутствие заглавной буквы в начале предложения); нарушение чтения (дети плохо осваивают технику чтения, им сложнее осмыслить текст, выделить главную мысль, разбить предложения на смысловые отрезки, точно ответить на вопрос учителя); нарушение овладения математикой (дети не понимают условия задания, возникают трудности понимания вопроса); осложнения овладением навыками межличностного взаимодействия; трудности усвоения норм социального поведения; сложности формирования эмоционально-волевых процессов (нарушается развитие личности ребенка); расстройства коммуникативной деятельности, поскольку нарушаются функции интонации (фонетическая, синтаксическая, смыслоразличительная и эмоционально-экспрессивная) [12].

Вопросами изучения интонационной системы языка у детей дошкольного возраста занимались Н.М. Аксарина, Н.А. Гвоздев, М.И. Кольцова, Е.А. Ларина, В.И. Смирнова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, А.М. Шахнарович, О.И. Яровенко и другие. Однако, остается важным рассмотрение психических особенностей развития не только детей, имеющих нормальное психофизическое развитие, но и детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из категорий детей данной группы являются дети с нарушением зрительного анализатора. По оценкам ВОЗ 19 миллионов детей имеют нарушения зрения. Из них у 12 миллионов детей нарушения зрения вызваны аномалиями рефракции — состояниями, которые можно легко диагностировать и корректировать. Для 1,4 миллиона детей, имеющих необратимую слепоту на всю оставшуюся жизнь, необходимы мероприятия по зрительной реабилитации для их полного психологического и личного развития [17]. Глубоких экспериментальных исследований, направленных на изучение интонационной стороны речи у детей с нарушением зрения, нами обнаружено не было. Такие исследователи, как А.Г. Литвак, В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева говорят о своеобразии усвоения и использования детьми с нарушением зрения неязыковых средств общения, одним из которых и является интонация.

Таким образом, актуальность проблемы изучения и формирования интонационной стороны речи заключается:

- в ее важности для полноценного речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста;

- в значимости сформированности интонационных навыков для подготовки детей к школьному обучению и успешного овладения ими школьными знаниями и умениями;

- в недостаточной изученности данного вопроса касаемо детей с нарушением зрения, что вызывает множество вопросов при организации коррекционно-обучающего процесса.

Дидактические игры дают возможность обучать детей посредством активной, интересной для них деятельности. Поставив обучающую задачу, связанную с формированием или развитием интонационной стороны речи детей, и, обличив ее в занимательную для детей форму, педагог способен обогащать умения и формировать навыки выразительности их речи. Следовательно, дидактическая игра может явиться эффективным средством обучения дошкольников с нарушением зрения, поскольку, дети сами заинтересованы и увлечены процессом, их легче организовать при помощи предъявляемых перед игрой правил.

Цель исследования: выявление возможностей дидактической игры в процессе формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Объект исследования: процесс формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с сохранным и нарушенным зрением.

Предмет исследования: возможности дидактических игр в формировании интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что формирование интонационной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством дидактической игры будет эффективным при соблюдении следующих условий:

– подборе речевого материала с учетом сенсорных и возрастных возможностей детей с нарушением зрения;

– разработке цикла дидактических игр, адаптированных для дошкольников с нарушением зрения;

– поэтапном формировании интонационной стороны речи (от восприятия к воспроизведению).

Задачи исследования:

– изучить теоретические основы проблемы формирования интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с нарушением зрения;

– выявить общие и специфические особенности интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с сохранным и нарушенным зрением;

– разработать содержание экспериментального обучения, ориентированного на формирование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения с использованием дидактических игр;

– экспериментально проверить эффективность использования дидактических игр как средства формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, теоретическое моделирование методик, формирующий и контрольный эксперименты, количественный и качественный анализ полученных данных с использованием методов математической статистики (критерий U-Манна-Уитни).

Методологическую основу исследования составили: теоретические положения о планомерно-поэтапном формировании умственных действий и понятий П.Я. Гальперина [5]; научные представления о сложной структуре дефекта детей с нарушением зрения Л.И. Плаксиной [18]; о закономерностях усвоения ребенком родного языка А.Н. Гвоздева [6].

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы воспитателями, педагогами-дефектологами и музыкальными руководителями в работе с детьми, имеющими нарушения зрения.

Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников. Основной текст работы изложен на 57 страницах компьютерного набора. Список литературы содержит 31 наименование. Работа иллюстрирована 4 таблицами, снабжена приложениями, в которых представлены: материалы, используемые в методике констатирующего эксперимента; результаты психолого-педагогического обследования сформированности интонационной стороны речи детей старшей группы; уровни сформированности интонационной стороны речи у детей с нормальным зрительным восприятием и с нарушением зрения на этапе констатирующего эксперимент; расчёты по статистическому критерию U-Манна-Уитни на этапах констатирующего и контрольного экспериментов; игры, используемые в ходе формирующего эксперимента; исследование сформированности интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения на этапе контрольного эксперимента.

Организация и базы исследования: в экспериментальном исследовании принимали участие 24 дошкольника 6-7 лет с нарушением зрения МБДОУ № 66 «Беломорочка» (заключение ПМПК – амблиопия и косоглазие) города Северодвинска и двенадцать детей 6-7 лет с сохранным зрением МАДОУ ЦРР №91 «Яблонька» и МАДОУ №86 «Жемчужинка» города Северодвинска.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1.1 Подходы к понятию «интонация» в психолого-педагогических

исследованиях

Речь – это процесс практического освоения языка в целях общения другими людьми. При взаимном общении люди выражают с помощью речи и языка мысли и чувства. Все виды речи развиваются в процессе овладения языковыми и неязыковыми средствами общения. К языковым относят фонематический состав, словарный запас и грамматический строй, а к неязыковым – мимику, интонации, жесты и другие выразительные средства [9; 123-124].

Рассмотрим подробнее такое неязыковое средство общения, как интонация.

Термин «интонация» произошел от латинского «intonare», что в переводе означает «громко говорить». Логопедический словарь определяет интонацию как сложный комплекс просодических элементов, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций [31; 113]. Е.А. Брызгунова говорит об интонации, как об изменении основного тона, интенсивности и длительности звучащего предложения [4; 16]. Е.А. Ларина, анализируя работы Л.В. Бондаренко, Л.Р. Зиндер, Н.Д. Светозаровой, писала, что интонационная система языка – это основное фонетическое средство оформления речевого высказывания, совокупность просодических компонентов, участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения [11; 5]. Е.А. Ларина, анализируя работы А.М. Антиповой, Е.А. Брызгуновой, Н.Г. Торсуевой, Л.В. Щербы, сделала вывод о том, что интонация – это важнейший аспект устной речи, сложное суперсегментное фонологическое явление, всецело сориентированное на коммуникацию, служащее на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений, экспрессивных и эмоциональных категорий [12].

Интонация включает в себя следующие просодические элементы:

– мелодика речи – совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы;

– ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием;

– темп речи – скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной напряженности и слуховой отчетливости; может быть изменен двумя способами: числом звуков (слогов), произносимых в единицу времени, или средней длительностью звука (слога); нормальный темп речи в среднем составляет 10-12 звуков в секунду;

– тембр голоса – окраска, качество звука; определяется относительной силой дополнительных тонов (обертонов); количество и сила обертонов, их определенное сочетание придают голосу тот индивидуальный тембр, который позволяет узнавать людей по голосу. На тембр голоса большое влияние оказывают движения мышц глотки мягкого неба, губ, щек, языка, а также движение надгортанника, самой гортани, деятельность дыхательных мышц;

– логическое ударение – выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко [31; 113-343].

Л.В. Лопатина и Л.А. Позднякова придерживаются мнения Н.Д. Светозаровой о трехчастности интонационной системы речи, включающей в себя:

– членение, предполагающее разделение некой последовательности слов паузами, оформление каждого получившегося отрезка изменениями просодических характеристик, что способствует установлению связей между этими отрезками даже при отсутствии их грамматического выражения;

– оформление единиц членения (фраз, синтагм), обеспечивающее передачу чрезвычайно значимой в коммуникативном отношении информации, которая традиционно выражается противопоставлением коммуникативных типов высказываний независимо от членения в длинных и коротких, расчлененных и нерасчлененных высказываниях;

– выделение, вступающее в силу, когда высказывание содержит не одно, а несколько знаменательных слов (а значит и понятий), его интонационная структура характеризует одновременно и его цельность, и его смысловую расчлененность [14; 9].

Самая простая классификация интонаций строится на различении четырех основных интонационных типов: повествование, общий вопрос, незавершенность, восклицание на основе реализации противопоставлений по следующим признакам: утверждение – вопрос; завершенность – незавершенность; наличие особого выделения – отсутствие выделения [14; 25].

Е.Ф. Архипова пишет о следующих типах интонации, выделенных А.К. Целлитис:

1. Интеллектуальные: отраженные в языке моменты мыслительной деятельности, связанной с порождением высказываний: утверждение (передача информации) или вопрос (выражение желания получить информацию).

2. Волюнтативные: относятся к сфере речевой деятельности и делятся на:

а) повествовательные - интонация констатации в высказываниях факта или суждения, но не выражающих интонационно волю или эмоциональное состояние говорящего; интонация совета, но без принуждения исполнить его;

б) побудительные - интонация приказа; интонация просьбы.

3. Эмотивные - выражение эмоций интонационными средствами гнева, испуга, нежности, печали, равнодушия, стыда, удивления.

4. Изобразительные: служат для воспроизведения физических свойств явления, предмета. Семантика этих типов интонации связана с такими психическими процессами, как восприятие, ощущение, воображение. Например, для сообщения о чем-то большом используется низкий диапазон голоса, т.е. низкие частоты и замедленный темп, а для характеристики чего-то маленького используется высокий диапазон голоса [1; 278].

Существует также классификация интонационных значений Е.А. Брызгуновой, основанием которой является принцип «от формы к значению». Е.А. Брызгунова считает единицами интонационной системы интонационные конструкции, способные различать значение высказываний с одинаковым синтаксическим строением и лексическим составом. В качестве формальных признаков интонационных конструкций выступают место интонационного центра и мелодические характеристики, а также интенсивность, тембр, длительность. В данной классификации выделяется семь типов интонационных конструкций в русском языке, структура и различительные признаки которых могут быть установлены путем слухового и инструментального анализа:

– интонационная конструкция, характерная для завершенного повествования: интонационный центр на ударном гласном последнего слова, перед ним находится предцентровая часть, движение тона на которой ровное. На гласном интонационного центра тон понижается и до конца интонационной конструкции в постцентровой части остается стабильным;

– интонационная конструкция, характерная для вопросов с вопросительным словом, побудительных предложений, предложений со значением сопоставления: интонационный центр на ударном гласном первого слова, движение тона ровное или нисходящее, словесное ударение усилено;

– интонационная конструкция, характерная для оформления общего вопроса: интонационный центр на ударном гласном последнего слова, тон резко повышается;

– интонационная конструкция, характерная для переспроса, побуждения, незаконченного повествования: в предцентровой части тон довольно высокий, на гласном центра он понижается, а затем повышается, высокий уровень держится до конца интонационной конструкции

– интонационная конструкция, характерная для восклицательной интонации: имеет два центра – на первом тон повышается на гласном, а на втором – понижается.

– интонационная конструкция, необходимая для придания эмоциональной окраски высказыванию: интонационный центр характеризуется повышением тона, сохраняющимся до конца конструкции;

– интонационная конструкция, необходимая для придания высказыванию отрицательно-эмоциональное значение: на гласном центра тон резко повышается [4; 6], [14; 26].

Таким образом, интонация относится к неязыковым средствам речи и рассматривается с разных сторон: как комплекс просодических элементов, как фонетическое средство и как фонологическое явление. Однако, в данной работе мы будем опираться на определение интонации, предложенное Л.В. Бондаренко, Л.Р. Зиндер, Н.Д. Светозаровой, которые говорят об интонации, как об основном фонетическом средстве оформления речевого высказывания, совокупности просодических компонентов, участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения.

1.2 Характеристика развития интонационной стороны речи у детей

дошкольного возраста

Формирование интонационной системы – один из аспектов овладения звуковой стороной языка [14; 27]. В научных источниках приведены различные сведения, касаемо периодизации становления интонационной стороны речи.

Н.А. Гвоздев говорил о раннем овладении детьми интонационной стороной речи. Уже в период однословного предложения ребенок пользуется интонацией понижения для выражения спокойного констатирования. В то же время появляются разновидности восклицательной интонации. Несколько позже появляются вопросительные интонации. Характерно, что вопрос первоначально выражается только интонацией. Она совпадает с вопросительной интонацией взрослых, и то, что ребенок задает вопрос, улавливается окружающими без труда. Очень рано появляется интонация перечисления. Она соединяет целые предложения, а также однородные члены, которые первоначально выражаются без союзов [6; 138].

Исследователи доречевой и начала речевой стадий развития ребенка (Г. В. Тонкова-Ямпольская, Е. Н. Винарская и др.) утверждают, что интонационные модели присутствуют в вокализациях детей уже на этих стадиях, а усвоение интонационной системы происходит в возрасте около года [14; 27]. Н.М. Аксарина, М.И. Кольцова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, О.И. Яровенко связывают речевое развитие ребенка с процессом овладения интонацией. Е.А. Лариной был проведен теоретический анализ закономерностей становления интонационной стороны речи, данные многих научных исследований структурированы и представлены в виде «возрастной шкалы», отражающей качественные и количественные изменения при формировании интонационной стороны речи у детей с нормальным психофизическим развитием. Развитие речевой функции, по мнению В.И. Смирнова, происходит в соответствии с определенной системой языка, которая строится «на основе интонационных структур и фонемного состава, усваиваемых ребенком, как на уровне понимания, так и на уровне его собственной активной речи» [24].Плод, начиная с 25 недели эмбрионального возраста, воспринимает основной тон, ударение, интонационные характеристики низкой частоты. Интонация принадлежит к «базовым характеристикам структуры языковой способности», она начинает оформляться путем образования цепных, условнорефлекторных реакций и появляется на ранних этапах развития речи в предречевых вокализациях, основу которых составляет прирожденная, унаследованная программа голосовой активности младенца (Э.А. Александрян, М.А. Мазманян, А.М. Шахнорович и др.). Невербальный «интонационный язык» зарождается в мотивационной эмоциональной сфере и служит средством общения, выражения потребностей и эмоций ребенка (Н.И. Жинкин). Р.В. Тонкова-Ямпольская считала, что «интонационное поле системы речеслухового анализатора заканчивает свое становление к концу периода лепета». А.М. Шахнорович отмечает, что воспроизведение интонации детьми начинается в период лепета, интенсивная отработка интонационных средств выразительности происходит к полутора годам, коммуникативная модальность начинает выражаться просодическими приблизительно в два года. К двум годам дети владеют основным набором типовых интонем (вопросительная, восклицательная, утвердительная), интонационное поле системы речедвигательного анализатора заканчивает свое становление (А.Н. Корнев). Возраст четырех лет является «рубежом в усвоении интонационной системы» в плане реализации, в 5 лет дети четко различают конец и начало предложения, интонационные возможности соответствуют интонации взрослого человека (О.И. Яровенко). В речи детей дошкольного возраста наблюдается непреднамеренное использование средств художественной выразительности – использование стилистических формам, которые выражают эмоциональность. По данным А.М. Шахнорович, мелодически правильно оформленная речь в 3 года – у 71%, в 6 лет почти у 100%; интенсивность в 3 года 57-60%, в 6 лет – 77-94% [11; 5-10].