Задания групповые. 1. Охарактеризуйте поведение педагогов в приведенных ситуациях с позиций аксиологического подхода

1. Охарактеризуйте поведение педагогов в приведенных ситуациях с позиций аксиологического подхода.

а. В класс вошла учительница биологии. Поздоровавшись, села за стол и открыла классный журнал. Вдруг скрипнула дверь, и через порог по-лягушечьи скакнул ученик. Учительница опешила. Класс мгновенно замер. Что-то будет. Ребята завозились, предвкушая скандал. Но минута, вторая прошла, учительница подождала, пока озорник сел на место, и добавила спокойным голосом:

– Продолжим урок. Как я вам уже сказала...

б. «У вас странная манера делать замечания на уроке», – говорила завуч молодой учительнице. Вот, например: «Гриднина, греческий профиль Сергеевой, конечно, достоин внимания, но не на уроке». «Слепцова, ты рискуешь до смерти замучить соседку своими интеллектуальными разговорами».

– Что же здесь криминального?– возразила учительница. – Видите ли, – продолжала она громко, чтобы ее слышали все сидевшие в учительской, – я не считаю нужным заигрывать с учениками, опускаться до них. Может быть, я не права. Но душевный контакт на уроке, простите меня, это маниловщина. У кого-то такой контакт вероятен, но я думаю, что он только мешает на уроке. Он перегружает отношения дополнительными эмоциями и ослабляет учительскую требовательность.

в. Идет урок истории. Учитель увлекательно рассказывает о событиях, читает учащимся отрывки из книг, что вызывает у них живой интерес. Педагог рекомендует школьникам прочитать книги, из которых цитировались отрывки, и диктует учащимся для записи в тетрадях названия книг. В это в время ученик поднимает руку.

– Слушаю тебя, – говорит учитель.

– А вот еще одна интересная книга, – говорит мальчик.

– Сядь и помолчи, - осаживает его учитель.

г. На уроке истории Иванов вел себя как всегда: на замечания не реагировал, дерзил. И Кира Федоровна, разуверившись в силе своего устного воздействия, указкой сильно ударила его по голове. Когда Кира Федоровна стукнула второй раз по лицу, он вскочил, весь красный, в глазах слезы. И швырнул в нее стоявшее рядом с партой ведро. Они стали драться.

Кире Федоровне удалось вытолкать ученика в коридор. Потом учительница вернулась в класс и заперла дверь. Иванов еще некоторое время стучал, выкрикивал ругательства. На следующий день его к занятиям не допустили. Кира Федоровна повторяла одно: «Его место в тюрьме». После вмешательства комиссии по делам несовершеннолетних уроки Иванову посещать все-таки разрешили

д. Начало урока. Ученик: «Мария Ивановна, я не подготовил домашнее задание». Учительница: «Опять голова болела? Бедный мальчик, я тебе сочувствую. Ребята! Напомните название пьесы нашего классика, герой которой не хотел учиться? Правильно, «Недоросль». Смеется довольная учительница, хохочет класс.

е. В начале урока к доске были вызваны двое учеников. Один написал слово «опрятный», второй – «неряшливый». Учитель дает задание: придумать к этим словам синонимы.

Когда работа была окончена, мальчикам было предложено стать рядом со своими записями. Учитель громко прочитал слова и вдруг неожиданно сказал, показывая на учеников: «А вот и наглядные пособия…»

И все только сейчас заметили, что на парнишке, придумывающем синонимы к слову «неряшливый», грязная, мятая курточка и такие же брюки… Но зато у его партнера школьная форма была с иголочки.

ж. Петр совершал одно правонарушение за другим. Совершал дерзко, азартно, даже бравируя этим. И вот Петр – участник группового преступления.

Учитывая несовершеннолетие Петра, а также то, что в групповом ограблении пьяного человека он не проявлял активности, школе предоставлялась возможность взять его на поруки. Для этого необходимо было положительное решение педагогического совета.

После того как педсовет большинством всего в два голоса принял решение – взять Петра на поруки, юноша благодарил каждого учителя и спрашивал: можно ли ему завтра прийти на урок?

На следующий день мальчик впервые в жизни не удрал с дежурства и, надев повязку, добросовестно стоял на переходе у лестницы и следил за порядком. Валентина Андреевна провожала второй класс в гардероб. Класс шел, как и положено, медленно, степенно. Вдруг Валентина Андреевна, обращаясь к направляющему, громко сказала: «Демиденко, остановись! Дети, посмотрите – это тот самый хулиган (и она показала на Петю, небрежно взяв его за рукав), которого вчера обсуждали на педсовете. Помните, я вам утром рассказывала. Демиденко, иди дальше».

В доли секунды Петр сорвался с места и, бросив на ходу повязку, с искаженным лицом выбежал из школы. Матери он сказал, что в школу больше никогда не пойдет и что ему не нужны ничьи поруки: «Пусть лучше тюрьма, чем постоянные упреки в школе».