Традиционные формы контроля знаний

В школьной практике используют несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся:

– диктант;

– кратковременная самостоятельная работа;

– письменная контрольная работа;

– контрольная лабораторная работа;

– фронтальная письменная работа:

– индивидуальная письменная работа

– классический устный опрос у доски;

– фронтальный устный опрос.

Диктант – форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Это перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления ответов. Именно краткость ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся.

Диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той или иной темы.

Таким образом, быстрота проведения диктанта является одновременно о достоинством, и недостатком, так как ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся может с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

Кратковременная самостоятельная работа. Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы; задачи на проверку умения решать задачи по данной теме; конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение учащихся распознавать явления; задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиями. Количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.

Письменная контрольная работа – наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания для решения задач по данной теме или разделу. В нее включают различные типы заданий, если она используется учителем как форма контроля знаний и умений учащихся в конце изучения темы.

Количество вариантов контрольной работы является спорным вопросом. Увеличение числа вариантов ведет к увеличению количества времени на подготовку и проверку учителем. Рекомендуется улучшать подготовку учащихся к контрольной работе.

Принципы составления контрольных работ:

– задачи, составляющие контрольные работы, могут быть разными по сложности;

– задачи также могут включать в себя вопросы повышенной сложности, не обязательные для выполнения, но за их решение ученики получают дополнительную хорошую отметку, а учитель – возможность выявить знания и умения учеников не входящие в обязательные требования программы;

– в состав контрольной работы включают не только расчетные задачи, но и качественные, требующие, например, анализа явлений в конкретной ситуации.

Контрольная лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умения применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, так как от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Лабораторную работу целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест, что позволит достаточно полно выявить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени.

Преимущества фронтальной письменной работы: достигается максимальный охват учащихся проверкой. Каждая работа может быть детально проанализирована в сравнении с другими ответами. Фронтальной письменной работе обычно сопутствует наилучшая дисциплина. Однако учителю сложно уследить за всеми школьниками, и у них появляется возможность списать, воспользоваться шпаргалкой и т. д. Кроме того, впоследствии учителю понадобится время на проверку письменных работ. В результате появляется временной промежуток между собственно работой и подведением ее итогов, это снижает воспитательное значение выставляемых отметок.

Индивидуальные письменные работы, чаще задаются на дом. При их подготовке учащийся имеет возможность использовать самые разнообразные источники информации: от учебников и справочников до Интернета. Информационная ценность подобных работ оказывается достаточно высокой. Однако школьники ограничиваются обычным переписыванием, а не реферированием материала. Оцениваться должен не красиво, аккуратно оформленный доклад, а защита работы (хотя бы пересказ).

Классический устный опрос у доски организуется по-разному, в зависимости от его цели и от содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания она проводится по материалу предшествующего урока или по отдельным разделам и темам курса. Методика устной проверки включает две основные части:

а) составление проверочных вопросов и их задавание;

б) ответ учащихся на поставленные вопросы.

Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых учащимися при ответе на вопросы умственных действий, а также словесной формулировкой.

Устную проверку считают эффективной, ли она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые выполняют учащиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь. Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов.

Второй составной частью устной проверки является ответ учащегося на вопросы. Выделяются два условия качественного выявления знаний ученика:

– ученику никто не мешает (учитель и класс комментируют ответы потом);

– создается благоприятная обстановка в классе, которая обеспечивает наилучшую работу учащегося.

При оценке ответа ученика обращают внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи. Прерывать ученика можно лишь в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону.

Приемы устной проверки используются на различных этапах урока.

Преимущества данной формы: школьник имеет возможность доказательно и логично построить собственный ответ, развивается его речь, умение работать с таблицами, картой и т.д. Учитель, анализируя ответ, задавая в случае необходимости дополнительные вопросы, может выявить глубину, объем и прочность знаний отвечающего.

К недостаткам следует отнести значительные временные затраты. За урок учитель может опросить у доски 2-3 учащихся. Важно отметить, что во время ответа учащегося класс весьма пассивен, что зачастую неблагоприятно сказывается на дисциплине.

Фронтальный устный опрос. В отличие от индивидуального, работают большинство учащихся. Чем младше класс, тем он активнее. Многие желают ответить и поднимают руки. За урок школьники успевают ответить по несколько раз, а учитель имеет возможность оценить многих учащихся. Однако задаваемые вопросы, как правило, не требуют глубоких, развернутых ответов, вследствие чего выставляемые учителем отметки носят поверхностный характер. На первый план выходит общая активность учащегося, а не уровень усвоения учебного материала.

Уплотненный опрос относят к переходным видам контроля, который сочетает индивидуальную и фронтальную формы. В процессе этого вида проверки два-три ученика (обычно на первых партах) готовят письменные ответы на вопросы, один-двое учащихся выполняют графические работы у доски, остальные участвуют во фронтальном опросе. При такой организации работы повышается эффективность контроля с точки зрения количества выставляемых оценок. Однако школьники, выполняющие индивидуальные задания, исключаются из общей работы класса и, кроме того, выпадают из поля зрения учителя. Следует отметить, что данный вид проверки в настоящее время утрачивает свое значение, хотя до недавнего времени был широко распространен в практике работы школы.

Лекция 2. Тема: Нетрадиционные формы контроля и оценивания качества обучения

План:

Характеристика новых форм контроля знаний:

- отчет о работе за четверть,

- ведение предметной страницы дневника,

- «олимпийские игры»,

- научный концерт или ненаучная конференция,

- ситуативный диалог,

- тематический экзамен,

- личностно-ориентированная контрольная работа,

- «презентация интеллектуальной собственности»,

- викторина-зачет,

- «Шайба» – зачет-игра по теме.

Центром развития учебной самостоятельности школьника, ее ядром и основной формой проявления выступает контрольно-оценочная самостоятельность. Для ее воспитания необходим радикальный пересмотр системы оценивания. Целенаправленная работа учителя должна быть направлена на становление у детей способности к оценке границ своих знаний и умений.

В практике общего образования могут использоваться следующие новые формы контроля знаний.