Сущность и роль оценок

Сущность оценки понимается различными авторами неоднозначно. Так, Ш.А. Амонашвили понимает оценку как процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным в задаче эталоном.

Г.А. Щукина рассматривает оценку как показатель степени правильности и точности выполненного задания, самостоятельности и активности ученика в работе.Причем она выделяет следующие требования к оперированию оценкой успеваемости:

– всесторонность оценки успеваемости, т.е. максимальный учет всех проявлений учебной деятельности учащихся;

– установление связи со всеми видами работы ученика на уроке;

– высокая авторитетность и значимость оценки;

– гласность и доведение до всех учащихся обоснованных критериев оценки знаний, умений и навыков;

– сочетание оценки учителя с самооценкой и привлечение учащихся класса к анализу работ и ответов товарищей.

Ряд авторов понятие «оценка» рассматривают с социальных позиций. Так, Л.И. Божович понимает школьную оценку знаний как объективный критерий, которым определяется общественное суждение о школьнике.

По мнению Н.В. Селезнева, «педагогическая оценка выражает... интересы общества, выполняет функции значимого надзора за учащимися», так как «контролирует именно общество, а не учитель». Он указывает, что наличие оценки в учебно-воспитательном процессе диктуется «потребностями общества в определенном типе личности».

При многообразии трактовок сущности и роли оценки в психолого-педагогической литературе имеет место понимание предмета оценки, во-первых, как индивидуально-личностных качеств учащихся и, во-вторых, как результатов его учебной деятельности.

Оценка успешности учебной деятельности учащихся может выражаться в следующих формах:

– малые формы (проявляющиеся в мимике, жестах, модуляции голоса, кратких замечаниях по поводу успеваемости);

– общие характеристики учащихся;

– отметки;

– оценочные высказывания (в индивидуальных беседах с учениками, на родительских собраниях).