Классификация форм контроля качества обучения

Качество обучения представляет собой общественный продукт, зависящий от позиции и комплексной организации усилий всего образовательного сообщества (педагогов, управленцев образования, обучающихся и их родителей, региональных и федеральных систем образования).

Государственный образовательный стандарт (ГОС) – социальная норма образования и образованности, разрабатываемая и вводимая в соответствии с Конституцией РФ. Включает федеральный и национально-региональный компоненты. Федеральный компонент ГОС определяет в образовательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

В процессе образования на соответствующих возрастных этапах у человека должны формироваться определенные целостные виды деятельности и соответствующие им способности. Этим результаты образования, ориентированного на развитие личности, отличаются от результатов обучения и воспитания, ориентированных на передачу знаний, умений и навыков. С позиции деятельностного подхода качество образования можно определить как меру соответствия результатов развития личности обучающихся в конце какого-либо возрастного периода возможностям для развития, содержащимся в культуре общества.

Одна из важных тенденций развития образования состоит в пересмотре концепции организации учебно-познавательной деятельности. От жесткого, директивного управления, где обучаемый выступает “объектом” обучающих воздействий, начат переход к системе организации, поддержки и стимулирования познавательной деятельности субъекта учения, обучению творчеством, педагогике сотрудничества, к личностно-ориентированному образованию.

Активный образовательный процесс рассматривается как межличностное, диалогическое взаимодействие в системах “учитель-ученик” и “ученик-ученики”, организуемое в направлении достижения объединяющей их цели – формирования теоретического и практического мышления, развития личности будущего профессионала и переноса акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность обучающегося

Контроль – это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Традиционно контроль определялся как учебное действие по проверке качества усвоения знаний, умений и навыков. Современное понимание контроля – идущее по ходу обучения и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций.

Контроль выполняет функции: контролирующую (управляющую), обучающую, диагностическую, прогностическую, воспитывающую, развивающую, ориентирующую, эмоциональную и социальную.

Целью контролирующей (управляющей) функции является установление обратной связи учащийся – учитель.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

Диагностическая функция – получение информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений школьников в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностики выбрать оптимальную методику обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности, самостоятельности. Проверка является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников, формируются мотивы познавательной деятельности. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Ориентирующая функция – получение информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенную эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, усугубить низкую самооценку.

Эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться, огорчаться вместе с ним). Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки школьника. Система контроля и оценки для учителя – это инструмент оповещения общественности и государства о состоянии и проблемах образования на данном этапе его развития, что дает основания для прогнозирования направлений развития образования, внесения необходимых корректировок в систему образования.

Функции контроля определяют требования к нему:

Всесторонность как требование контроля предполагает его осуществление по содержанию, форме, глубине, самостоятельности изложения.

Индивидуальность – контроль должен обеспечить не просто персональную оценку школьнику, а индивидуальное ее обоснование и индивидуальный разбор уровня подготовки.

Систематичность – контроль должен быть регулярным, он должен мобилизовывать и вынуждать к систематической работе каждого учащегося.

Стимулирующий характер – контроль должен подбадривать, поддерживать любое движение вперед, поощрять старание.

Выделяют принципы контроля:

- объективность;

- систематичность;

- наглядность.

Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практическая объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.

Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.

Принцип наглядности (гласности) заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок.