 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Нового материала задание
|
|
м атериала
Рис. Структура традиционного урока
Основные структурные элементы урока специальных дисциплин:
§ организационная часть,
§ объяснение учебного материала педагогом;
§ самостоятельное усвоение новых знаний и умений учащимися;
§ первичное закрепление и повторение материала урока;
§ упражнения, самостоятельная работа учащихся по закреплению изученного нового учебного материала;
§ контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся;
§ коррекция ошибок;
§ домашнее задание.
Указанная последовательность структурных элементов урока не означает именно такого их использования на уроке. В зависимости от цели урока, его типа педагог сам выстраивает необходимую для реализации дидактической цели структуру.
Общие требования к структуре урока:
§ структура урока должна отражать логику учебного процесса и логику содержания учебного материала;
§ структурные элементы урока должны быть тесно взаимосвязаны по содержанию и решаемым задачам;
§ каждый структурный элемент должен выполнять определённую роль на уроке; количество их должно быть оптимальным;
§ в структуре урока объяснение нового учебного материала и работа учащихся по его закреплению и применению должны занимать центральное место;
§ структура урока должна быть гибкой, варьироваться в зависимости от типа, цели урока, поставленных дидактических задач.
Основа проектирования урока – определение его замысла, т.е. чёткое представление, с какой целью проводится урок. Цель урока – это предвидение конечного результата урока. Обычно цели урока формулируются с применением глаголов, указывающих на определённые действия педагога: «ознакомить…», «сформулировать…», «показать…», «помочь…», «научить…», «обеспечить использование…» и т.д. Соответственно для учащихся цели урока будут: «разобраться…», «понять…», «запомнить…», «научиться…» и т.д.
Цель урока должна быть поставлена диагностично! Т.е. настолько определённо, чтобы о её достижении можно было сделать точное заключение на основе текущих наблюдений за учебной работой учащихся по ходу урока, а также контроля результатов обучения, выраженных в действиях, ответах, качестве выполнения заданий. Именно поэтому неверно, когда педагог ставит целью «сформировать …», так как невозможно проверить, достигнута ли цель в конце урока. Всё это должно быть отражено в плане-конспекте урока (схема 1).
К числу основных недостатков урока относится однородность обучения, работа по шаблону, уменьшающая возможности индивидуализации учебно-воспитательной работы. Именно поэтому важно использовать инновационные личностно-ориентированные технологии обучения.
В современной дидактике выделены следующие характеристики современного урока:
§ высокий уровень учебно-воспитательной и развивающей результативности – вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками, способами их получения и применения;
§ высокий уровень познавательной активности учащихся – формирование и развитие познавательных интересов, положительного отношения учащихся к содержанию и процессу обучения; стремление учащихся к активному мыслительному процессу и творческому поиску путей эффективного решения познавательных задач, в мобилизации волевых усилий на достижение поставленных целей;
§ высокий уровень самостоятельности учащихся в учебно -познавательной деятельности;
§ высокий уровень культуры учебного труда – овладение способами рационального планирования, организации и самоконтроля учебной и учебно-производственной деятельности, умениями работать с учебной литературой, учебной документацией, поиском информации в сети Интернет;
§ высокий уровень индивидуализации процесса обучения – создание условий, при которых требования к деятельности каждого учащегося соответствуют его возможностям;
§ высокий организационно-методический уровень проведения урока – комплексное применение различных методов, приёмов, форм и средств обучения с учётом их характерных функций и дидактических возможностей.
Одной из важнейших проблем урока является его структурное построение. Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и методических приёмов обучения, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе. Большое влияние на структуру урока оказывают педагогическое мастерство и творчество педагога, а также конкретные условия работы в группе.
Содержание урока, объём учебного материала – тоже важный элемент проектирования урока. Объём и содержание урока определяется не по параграфам или разделам учебника, а по понятиям, законам или закономерностям, явлениям, практическим действиям и др., которые должны быть усвоены в соответствии с государственным стандартом, учебной программой предмета, конкретными требованиями профессии. Для глубокой проработки на уроках обычно отбирается только базисный, основной учебный материал, отражающий сущность изучаемой темы. Усвоение остального материала обычно переносится на самостоятельную работу учащихся с учебником, учебными пособиями, дополнительной литературой, сетью Интернет.
Определяя содержание материала урока, важно учитывать позиции сегодняшнего дня: современные задачи, требования и перспективы сферы сервиса, экономики, культуры, моды. Это во многом определяет замысел урока, выбор педагогических средств обучения. При этом методы и методические приёмы должны соответствовать возможностям педагога, его опыту и педагогическому мастерству. Не менее важно при проектировании урока представить систему и последовательность действий и педагога, и учащихся. Такое мысленное воссоздание хотя бы в общих чертах содержания учебной деятельности учащихся модно назвать педагогическим предвидением, педагогическим воображением. Достигается это с опытом работы.
Содержания теоретического обучения отличается от содержания производственного обучения. На формирование содержания теоретического обучения влияет логическая взаимосвязь понятий, составляющих теоретическое знание. Понятия имеют основные характеристики: содержание, объём, связи и отношения между понятиями. Эти характеристики нужны преподавателю, чтобы объективно судить, как понятие усвоено учащимися.
Содержание понятия (определение) – это совокупность существенных свойств (сторон) класса предметов или явлений, отражаемых в сознании с помощью данного понятия.
Объём понятия – это количество объектов, охватываемых данным понятием. Все предметы и явления окружающей действительности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Отражение этих объективных связей между предметами и явлениями в сознании человека происходят через связи и отношения между понятиями.
Система взаимосвязанных понятий обобщается в закон, т.е. понятие более высокого уровня обобщения, определяющее количественные характеристики и связи между понятиями. В свою очередь, совокупность законов образует самостоятельные теории знания. Из теории выводятся следствия, т.е. частные случаи практического применения соответствующих законов (схема 2).
Для примера можно рассмотреть специфику технологических учебных дисциплин. Специальной технологии как науки не существует. Этот учебный предмет построен на основе объединения содержания нескольких наук в одну учебную дисциплину. На основе исследования структуры содержания специальной технологии сделаны следующие выводы:
§ до 50% учебного материала составляет теория науки;
§ до 35% - предписание к деятельности;
§ до 5 % - свойства сырья и материалов;
§ до 10% - сведения об организации и экономике производства.
Содержание учебных предметов формируется на основе системы знаний соответствующей науки или отрасли научных знаний.
Основными принципами разработки содержания теоретического обучения являются:
§ отражение в программах современных достижений науки, техники и передовой технологии;
§ отражение политехнического принципа;
§ отражение взаимосвязи общего и профессионального технологического образования;
§ определение основных идей учебных предметов применительно к учебной деятельности (специфические для каждого предмета, сопоставив с другими предметами);
§ отражение опыта новаторов;
§ ориентация на дальнейший рост квалификации; - отражение развития технического мышления;
§ отражение в программах Федерального компонента (основного и специального) в содержании обучения.
В соответствии с энциклопедией профессионального образования критериями отбора содержания учебного материала общетехнической подготовки на региональном уровне могут быть:
§ компетентность (содержание различных трудовых и технологических операций для формирования профессиональных навыков и умений);
§ разноматериальность;
§ разносложность;
§ профессиоёмкость;
§ товарность;
§ технологичность;
§ безопасность.
Критериями отбора содержания учебного материала общетехнической подготовки на федеральном уровне могут быть:
§ типичность (для основных отраслей и видов деятельности);
§ относительная стабильность;
§ полное соответствие основным направлениям развития науки и техники;
§ возможность организации учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний;
§ тесная взаимосвязь учебного материала с будущей практической деятельностью;
§ достаточный объем политехнических знаний.
Материал в программах специальных предметов нередко располагается концентрически и изучается сначала элементарно, в форме общего знакомства, а затем более систематически и углубленно. Например, в преподавании курса «Парикмахерское дело» для парикмахеров вначале изучаются общие сведения об истории развития парикмахерского искусства, инструментах и аппаратуре, оборудовании парикмахерских, технике безопасности, охране труда, затем даются первоначальные знания об уходе за волосами, технологических операциях и трудовых приёмах, а только потом изучаются более углублённые сведения по профессии.
Профессиональные и личностные качества преподавателя оцениваются по следующим показателям:
· логика, доступность и ясность изложения учебного материала;
· разъяснение сложных мест, выделение главного;
· активность, интерес аудитории и слежение за ее реакцией;
· дискуссия, взаимность вопросов и ответов;
· культура речи, темп;
· снятие усталости аудитории;
· профориентация;
· создание дидактических средств обучения;
· доброжелательность;
· терпение;
· требовательность;
· объективность;
· эрудиция;
· внешний вид и пр.
В отличие от уроков теоретического обучения, уроки производственного обучения имеют свою специфику и особенности.
ПОЯСНИТЕЛЬНЫЕ СХЕМЫ, АЛГОРИТМЫ, ТАБЛИЦЫ
Схема …..1.
Примерная схема плана-конспекта урока теоретического обучения
Урок по________________в ____________ группе________________
Специальность__________________________________
1. Тема урока и дата его проведения.
2. Цель урока.
3. Тип урока и его структура (урок изучения нового материала; урок формирования умений и навыков; комбинированный урок; обобщающий урок; урок проверки и оценки знаний и др.).
4. Деятельность преподавателя и учащихся с учётом фактора времени.
5. Краткий конспект новых знаний (научно-обоснованный минимум знаний, умений, навыков, который является опорой для дальнейшего продвижения вперёд).
6. Дополнительная литература, рекомендуемая учащимся.
Схема ….2.
Структура теоретического знания
Факты Понятия Законы Теории Следствия
 | |||
 | |||
ВОПРОСЫ НА ОСМЫСЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПАРАГРАФА
1. Какие элементы содержит структура процесса обучения?
2. Какие элементы включает структура традиционного урока?
3. Какие характеристики имеет современный урок?
4. Назовите основные структурные элементы урока специальных дисциплин.
5. В чём заключается сущность общих требований к структуре урока?
6. Каковы основные пункты в примерной схеме плана-конспекта урока теоретического обучения?
7. Что даёт концентрическое расположение учебного материала в программе специальных дисциплин?
8. Назовите профессиональные и личностные качества педагога профессионального обучения.
9. Перечислите правила подготовки к уроку теоретического обучения.
10. Проанализируйте структуру теоретического знания.
11. Назовите и дайте характеристику основным принципам разработки содержания обучения.
12. Какие критерии отбора содержания учебного материала на региональном и федеральном уровне вы знаете?
РЕФЛЕКСИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
По результатам изучения материала заполните рефлексивную таблицу:
| В результате изучения параграфа я узнал(а)… | |
| Мне было интересно… | |
| Мне было трудно… | |
| Я выполнял(а) задания… | |
| Я понял(а), что… | |
| Теперь я могу… | |
| Я почувствовал(а), что… | |
| Я приобрел(а)… | |
| Я научился (научилась)… | |
| Я попробую… | |
| Параграф дал мне для понимания профессиональной деятельности… | |
| Мне захотелось… |
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Структуру, содержание, технологию проектирования урока можно представить в виде определённых правил подготовки к уроку:
· внимательно ознакомиться с разделом учебной программы предмета, который будут изучать учащиеся на уроке, выделяя основные, базовые вопросы его содержания;
· проанализировать итоги, результаты предыдущих уроков по теме, представить мысленно группу, конкретных учащихся, уровень их реальной подготовленности к усвоению материала урока;
· сформулировать образовательную цель урока, продумать воспитательную и развивающие цели, пути достижения конечных результатов;
· чётко определить содержание материала урока, изучить фактический материал, намеченный для урока;
· выполнить все практические задания, намеченные для учащихся;
· на основе педагогического замысла определить организацию урока, основные его структурные элементы;
· подобрать для урока наиболее результативные методы и методические приёмы;
· подготовить и проверить наглядные пособия и технические средства обучения;
· подготовить домашние задания учащимся;
· составить план урока, а если необходимо, то и конспект нового материала;
· просмотреть и повторить все подготовленные к уроку узловые моменты изложения нового материала.
Ещё один важный фактор эффективного проведения урока – настрой преподавателя, его эмоциональное состояние, чувство юмора.
4.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПАРИКМАХЕРОВ
ЦЕЛИ ПАРАГРАФА
После изучения параграфа Вы
БУДЕТЕ ЗНАТЬ:
· структуру урока производственного обучения;
· основные этапы проектирования урока;
· основные принципы производственного обучения и критерии отбора содержания учебного материала.
БУДЕТЕ УМЕТЬ:
· выделять характеристики урока производственного обучения;
· обосновывать общие требования к структуре урока;
· БУДЕТЕ ГОТОВЫ:
· Проектировать уроки производственного обучения по спецдисциплинам;
· оценивать профессиональные и личностные качества мастера
ОСНОВНОЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
Производственное обучение является важной составной частью процесса профессионального обучения. Формирование будущего рабочего или специалиста высокой квалификации начинается на уроках производственного обучения, эффективность которых прямо зависит от того, насколько мастер реализует на уроках современные требования к организации учебно-производственной деятельности.
Урок производственного обучения состоит из нескольких академических часов, с перерывами между ними. Продолжительность урока производственного обучения в учебных мастерских, на предприятии определяется отдельным графиком в соответствии с учебными планами и программами.
Подбирая формы и методы обучения, важно соблюдать:
· единство образовательной, воспитательной и развивающей функций;
· связь теории с практикой;
· обучение в процессе самостоятельной производственной деятельности;
· систематичность и последовательность в формировании умений и навыков;
· самостоятельность и сознательность обучаемых;
· доступность и посильность учебного материала;
· прочность усвоения учащимися знаний, формирования умений и навыков.
Классификация уроков производственного обучения
| Тип урока | Характеристика содержания, цели |
| Вводный | Ознакомление учащихся с профессией, характером и содержанием предстоящих работ, учебной мастерской, правилами поведения безопасности в учебной мастерской и учебном заведении. Ознакомление учащихся с базовым предприятием. |
| По изучению трудовых приёмов и операций | Формирование у учащихся персональных умений правильно и качественно выполнять все приёмы способы изучаемой операции в различных их сочетаниях в соответствии с инструктивными указаниями, пояснениями мастера и рекомендациями инструкционной карты. |
| По выполнению простых комплексных работ | Закрепление и совершенствование умений учащихся выполнять приёмы и способы труда, типичные для профессии, в различных сочетаниях при выполнении в учебных мастерских работ комплексного характера, включающих ранее изученные операции. |
| По выполнению сложных комплексных работ | Формирование умений и навыков выполнения типичных для профессии учебно-производственных работ, сочетающих все ранее изученные технологические операции и способы труда, при обучении в учебных мастерских и в условиях производства. Формирование профессиональной самостоятельности, привычек и умений самоконтроля. Обучению учащихся планированию учебно-производственного труда, воспитание технической культуры и творческого отношения к труду. |
| Контрольно-проверочный | Планомерное определение уровня профессиональных знаний, умений и навыков учащихся. |
При проведении уроков необходимо…
· четко формулировать цель урока и предстоящие учебно-производственные работы;
· всегда составлять графики перемещения учащихся на уроке, что облегчит работу мастера и учащихся;
· подбирать такие вопросы, которые помогут учащимся на уроках отрабатывать в первую очередь практические навыки;
· демонстрировать приемы работы с одновременным показом на схемах, сопровождая действия пояснениями;
· критерии оценок объявлять на вводном инструктаже, чтобы учащиеся отчетливо представляли свою задачу на каждом этапе урока;
· обязательно знакомить учащихся с технической и информационной
· документацией,
· давать на уроке время для внимательного прочтения инструкционных карт и заданий;
· результаты урока показывать наглядно, аргументируя каждую оценку;
· особо внимание в ходе уроков обращать на профессиональные качества,
· которыми должен обладать; для этого используйте;
· как можно больше привлекать учащихся к обсуждению различных вопросов и показов.
Учебно-методический комплекс по производственному обучению в целом состоит из УМК по темам рабочей программы. Данные комплексы представляют собой стройную и четкую систему организации учебно-производственного процесса при изучении конкретных тем программы. В учебно-методических комплексах предложена оптимальная совокупность учебно-программной и методической документации, дидактических средств обучения, форм и методов обучения.
Основные пути реализации межпредметных связей, применяемые на уроках производственного обучения:
1. Использование наглядных пособий, способствующих применению студентами теоретических знаний.
2. Использование теоретических знаний студентами на вводном инструктаже в ходе рассмотрения процесса выполнения производственного задания.
3. Работа учащихся со справочной литературой, необходимой для выполнения учебно-производственного задания.
4. Использование для самостоятельной работы учащихся различных заданий,
выполнение которых связано с применением знаний по специальным предметам, проведение работ расчетного характера.
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
Тема программы:
Тема урока:
| Цели и задачи в процессе работы | Материально техническое оснащение | Последовательность выполнения технологических операций при ________________ | Производственное задание | |
| Технологические операции | Инструктивные указания | |||
ВОПРОСЫ НА ОСМЫСЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПАРАГРАФА
1. Каково значение уроков производственного обучения в профессиональной подготовке парикмахеров?
2. Какие этапы обычно реализуются на уроках производственного обучения?
3. Каково назначение инструкционной карты?
РЕФЛЕКСИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Подготовьте сообщение на тему «Как бы я организовал уроки производственного обучения»
4.3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
ПАРИКМАХЕРОВ
ЦЕЛИ ПАРАГРАФА
После изучения параграфа Вы
БУДЕТЕ ЗНАТЬ:
· задачи производственной практики;
· виды производственной практики;
· требования к организации педагогической практики.
БУДЕТЕ УМЕТЬ:
· описывать основные особенности разных видов практики;
БУДЕТЕ ГОТОВЫ:
· проектировать производственную практику
ОСНОВНОЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
Производственная (профессиональная) практика студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования является составной частью основной образовательной программы среднего профессионального образования.
Производственная (профессиональная) практика имеет целью закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения, приобретение необходимых умений, навыков и опыта практической работы по изучаемой специальности.
Производственная (профессиональная) практика студентов проводится в соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ФГОС СПО) в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников.
Производственная (профессиональная) практика студентов включает следующие этапы:
· практику для получения первичных профессиональных умений и навыков (учебную);
· практику по профилю специальности (технологическую);
· практику преддипломную (квалификационную или стажировку).
Задачами учебной практики являются получение первичных профессиональных умений и навыков, подготовка студентов к осознанному и углубленному изучению общепрофессиональных и специальных дисциплин, привитие им практических профессиональных умений и навыков по избранной специальности.
Практика по профилю специальности (технологическая) направлена на закрепление, расширение, углубление и систематизацию знаний, полученных при изучении специальных дисциплин, на основе изучения деятельности конкретной организации, приобретение первоначального практического опыта.
Производственная (профессиональная) практика обучающихся проводится в соответствии с действующими Государственными образовательными стандартами СПО или НПО в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников.
Производственная (профессиональная) практика обучающихся является составной частью основной образовательной программы и имеет целью закрепление и углубление знаний, полученных обучающимися в процессе теоретического обучения, приобретение необходимых умений, навыков и опыта практической работы по изучаемой специальности, профессии.
Производственная (профессиональная)практика состоит из этапов и видов.
Этапы производственной (профессиональной) практики представлены следующими видами практики:
На ступени НПО:
| Этапы производственной (профессиональной) практики | Виды практики |
| Производственная практика | Учебная (производственное обучение) |
| Практика производственная на рабочих местах предприятий (организаций) |
На ступени СПО:
| Этапы производственной (профессиональной) практики | Виды практики |
| Практика для получения первичных профессиональных навыков | учебная |
| Практика по профилю специальности | Технологическая практика (для специальностей технического профиля) Экономическая практика (для специальностей управленческого и экономического профиля) |
| Практика преддипломная (квалификационная) или стажировка | Преддипломная практика, если учебным планом предусматривается защита дипломной работы. Стажировка, если учебным планом предусматривается комплексный экзамен |
Преддипломная практика студентов является завершающим этапом обучения и проводится для овладения ими первоначальным профессиональным опытом, проверки профессиональной готовности будущего специалиста к самостоятельной трудовой деятельности и сбора материалов к дипломному проекту (работе).
Стажировка студентов является одним из видов проведения преддипломной практики. Она проводится в случаях, если итоговая государственная аттестация не предусматривает выполнение дипломного проекта (работы).
Организация производственной (профессиональной) практики на всех ее этапах направлена на:
· выполнение государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников в соответствии с получаемой специальностью и присваиваемой квалификацией;
· непрерывность и последовательность овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с программой практики.
Содержание всех этапов производственной (профессиональной) практики определяется примерной программой производственной (профессиональной) практики.
Практика для получения первичных профессиональных навыков проводится в учебных, учебно-производственных мастерских, учебных парикмахерских.
Технологическая и преддипломная производственная практика студентов проводится, как правило, в организациях различных организационно-правовых форм на основе прямых договоров, заключаемых между организацией и средним специальным учебным заведением.
Производственная (профессиональная) практика проводится в форме:
· уроков производственного обучения;
· практических занятий;
· производственной деятельности по изготовлению студентами в учебно- производственных мастерских наглядных пособий, технических средств обучения, продукции, технология изготовления которой отвечает требованиям программы практики;
· участия студентов в опытно-экспериментальной, конструкторской, изобретательской работе.
Сроки проведения производственной (профессиональной) практики устанавливаются учебным заведением с учетом теоретической подготовленности студентов и возможностей учебно-производственной базы мастерских и учебных полигонов учебного заведения, наличия рабочих мест в организациях по месту прохождения практики.
Производственная (профессиональная) практика может осуществляться как непрерывным циклом, так и путем чередования с теоретическими занятиями по дням (неделям) при условии обеспечения связи между содержанием практики и теоретическим обучением.
Закрепление баз практик осуществляется администрацией учебного заведения на основе прямых связей, договоров с организациями независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности.
Допускается проведение практики в составе специализированных студенческих отрядов.
Студенты образовательных учреждений среднего профессионального образования при прохождении производственной (профессиональной) практики в организациях обязаны:
· полностью выполнять задания, предусмотренные программой производственной (профессиональной) практики;
· соблюдать действующие в организациях правила внутреннего трудового распорядка;
· изучать и строго соблюдать нормы охраны труда и правила пожарной безопасности.
Форма отчетности студентов определяется учебным заведением. Результатом каждого этапа производственной (профессиональной) практики является оценка и (или) зачет.
Руководители практики от учебных заведений: устанавливают связь с руководителями практики от организации и совместно с ними составляют рабочую программу проведения практики;
· разрабатывают тематику индивидуальных заданий;
· принимают участие в распределении студентов по рабочим местам или перемещении их по видам работ;
· осуществляют контроль за правильностью использования студентов в период практики;
· оказывают методическую помощь студентам при выполнении ими индивидуальных заданий и сборе материалов к дипломному проекту (работе);
· оценивают результаты выполнения практикантами программы практики.
Руководитель организации, его заместитель или один из ведущих специалистов осуществляет общее руководство практикой студентов.
ВОПРОСЫ НА ОСМЫСЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПАРАГРАФА
1. Какова роль производственной практики в профессиональной подготовке парикмахеров?
2. Какие виды производственной практики существуют?
3. Каковы требования к организации производственной практики?
РЕФЛЕКСИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Заполните сравнительную таблицу
| Вид практики | Преимущества | Ограничения |
4.4.ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПАРИКМАХЕРОВ
ЦЕЛИ ПАРАГРАФА
После изучения параграфа Вы
БУДЕТЕ ЗНАТЬ:
· требования к итоговой аттестации;
· правила организации итоговой аттестации
БУДЕТЕ УМЕТЬ:
· обосновывать общие требования к итоговой аттестации;
· обосновывать роль и значение выпускной квалификационной работы
БУДЕТЕ ГОТОВЫ:
· планировать итоговую аттестацию
ОСНОВНОЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
Целью итоговой аттестации является установление соответствия уровня и качества подготовки выпускников Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования.
Итоговая государственная аттестация выпускника состоит из одного или нескольких аттестационных испытаний следующих видов:
· итоговый междисциплинарный экзамен по специальности;
· защита выпускной квалификационной работы;
· итоговый экзамен по отдельной дисциплине.
Итоговый экзамен по отдельной дисциплине (далее именуется – экзамен по дисциплине) является одним из видов итоговой государственной аттестации выпускников, завершающих обучение по профессиональной основной образовательной программе среднего профессионального образования, и проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников техникума.
Экзамен по дисциплине проводится с целью выявления соответствия уровня и качества подготовки выпускника Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования.
Количество и наименование дисциплин для итоговых экзаменов определяются Государственными требованиями по данной специальности. Если Государственные требования не предусматривают количества и наименования дисциплин, то они определяются образовательным учреждением. Количество дисциплин для итоговых экзаменов зависит от объема времени, отведенного в Государственных требованиях на итоговую государственную аттестацию. На экзамен по одной дисциплине отводится 1 неделя учебного времени. Выбор дисциплин осуществляется в зависимости от профиля подготовки по данной специальности.
Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности является одним из видов итоговой государственной аттестации выпускников, завершающих обучение по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования, и проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в Российской Федерации.
Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности проводится с целью выявления соответствия уровня подготовки и качества выпускника Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников (далее – Государственные требования) и дополнительным требования м образовательного учреждения по специальности.
Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности проводится по группе дисциплин, и направлен на выявление готовности выпускника к профессиональной деятельности.
Форму проведения итоговой государственной аттестации – смешанную (компьютерное или письменное тестирование), устный ответ на вопрос, устное решение проблемно-ситуационных задач выбирает учебное заведение и доводит до сведения студентов.
Выпускная квалификационная работа является одним из видов аттестационных испытаний выпускников, завершающих обучение по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования, и проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в Российской Федерации.
Выполнение выпускной квалификационной работы призвано способствовать систематизации и закреплению полученных студентом знаний и умений.
Защита выпускной квалификационной работы проводится с целью выявления соответствия уровня и качества подготовки выпускников Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования.
Выпускная квалификационная работа выполняется в форме дипломного проекта или дипломной работы. Выпускная квалификационная работа должна иметь актуальность, новизну и практическую значимости и выполняться по возможности по предложениям (заказам) предприятий, организаций или образовательных учреждений.
Темы выпускных квалификационных работ разрабатываются преподавателями образовательных учреждений среднего профессионального образования совместно со специалистами предприятий или организаций, заинтересованных в разработке данных тем, и рассматриваются соответствующими цикловыми комиссиями. Тема выпускной квалификационной работы может быть предложена студентом при условии обоснования им целесообразности ее разработки.
Темы выпускных квалификационных работ должны отвечать современным требованиям развития науки, техника, производства, экономики, культуры и образования.
Приказом директора среднего специального учебного заведения назначаются руководители выпускных квалификационных работ. Одновременно, кроме основного руководителя, назначаются консультанты по отдельным частям (вопросам) выпускной квалификационной работы.
Закрепление тем выпускных квалификационных работ (с указанием руководителей и сроков выполнения) за студентами оформляется приказом руководителя техникума. По утвержденным темам руководители выпускных квалификационных работ разрабатывают индивидуальные задания для каждого студента.
Основными функциями руководителя выпускной квалификационной работы (дипломного проекта) являются:
· разработка индивидуальных заданий;
· консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения дипломного проекта;
· оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;
· контроль за ходом выполнения дипломного проекта;
· подготовка письменного отзыва на дипломный проект.
Содержание выпускной квалифицированной работы включает в себя:
· введение;
· теоретическую часть;
· опытно – экспериментальную часть;
· выводы и заключение, рекомендации относительно возможностей применению полученных результатов;
· список используемой литературы и Интернет-ресурсов;
· приложения.
Процедура защиты включает доклад студента, чтение отзыва, рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента. Может быть предусмотрено выступление руководителя выпускной квалификационной работы, а также рецензента.
В доклад включаются результаты, полученные в процессе выполнения выпускной квалификационной работы:
· формулировка задачи и ее актуальность;
· пути решения поставленной задачи;
· результаты анализа, исследований и (или) эксперимента;
· отличительную особенность и новизну;
· планируемые работы по завершению эксперимента.
Выступление должно сопровождаться иллюстрациями, выполненными в виде демонстрационных плакатов и чертежей.
При определении окончательной оценки по защите выпускной квалификационной работе учитываются:
· Доклад выпускника;
· Ответы на вопросы;
· Оценка рецензента;
· Отзыв руководителя.
ВОПРОСЫ НА ОСМЫСЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПАРАГРАФА
1. Каково назначение итоговой аттестации?
2. Какова роль и значение выпускной квалификационной работы?
РЕФЛЕКСИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
З АКЛЮЧЕНИЕ
Вы закончили работу с учебником «Методика профессионального обучения».
На современном этапе научно-технической революции происходит непрерывное усложнение производственного процесса. Возникновение новых научных знаний, их дифференциация и интеграция приводят к необходимости подготовки рабочих и специалистов по профессиям и специальностям, которые по мере появления новой техники и технологий существенно видоизменяются. В условиях рыночной экономики именно уровень знаний, профессионализм определяют устойчивость человека на рынке труда. Меняется содержание профессиональной деятельности, меняется и подготовка к ней. На смену традиционной системе образования приходит так называемая система непрерывного образования.
В соответствии с программой модернизации образования предстоит существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и др. В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, в том числе с учетом международных тенденций. В соответствие с этими потребностями предстоит выстроить оптимальную систему профессионального образования.
Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования. Решение задачи коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки работников в тесной взаимосвязи с развитием фундаментальной и прикладной науки имеет определяющее значение для будущего страны. Оно предполагает совместные усилия академического и педагогического сообщества, государства, предпринимательских кругов.
Методика профессионального обучения (МПО) является одной из важнейших дисциплин в подготовке педагога профессионального обучения, как будущего специалиста, способного решать дидактико-технологические проблемы в учебных заведениях системы начального и среднего профессионального образования (НПО и СПО).
При изучении дисциплины обычно ставятся следующие задачи:
· сформировать у студентов систему знаний о дидактических основах процесса теоретического и производственного обучения в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования (ОУ НПО и СПО);
· сформировать у студентов знания, умения в осуществлении теоретического и производственного (практического) обучения в ОУ НПО и СПО;
· обеспечить освоение технологии проектирования уроков теоретического и производственного (практического) обучения;
· сформировать у будущих педагогов профессионального обучения способности комплексно и адекватно применять технические, педагогические, психологические и другие знания и умения при решении методических задач.
В результате изучения курса пор учебнику Вы должны знать:
· предмет и значение курса МПО для подготовки педагога профессионального обучения;
· содержание основных документов государственного стандарта начального профессионального образования (ГОС НПО и СПО);
· содержание профессионального образования и обучения в различных типах учебных заведений системы НПО и СПО, факторы, его определяющие;
· принципы разработки и анализа учебного плана, учебной программы предмета и другой учебно-программной документации для системы НПО и СПО;
· методы, средства и формы теоретического и практического обучения: понятие, сущность и характеристику;
· содержание дидактической деятельности педагога профессионального обучения: цели, содержание и технологии дидактического проектирования процесса обучения и характеристику технологической деятельности педагога;
· методы целевой ориентации, стимулирования и мотивации учения, формирование новых знаний, умений, навыков; приемы оптимизации форм, методов и средств в ходе реализации педагогических проектов;
· вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса и основные направления повышения эффективности обучения;
· содержание и организацию методической работы в учебных заведениях системы НПО и СПО.
Вы должны уметь:
· анализировать существующую нормативную и учебно-программную документацию подготовки рабочих в различных типах ОУ НПО, обосновывать внесение изменений в эту документацию, а также се обновлять и при необходимости разрабатывать;
· отбирать необходимый дидактический материал и конструировать предметное содержание обучения по общетехническим, общепрофессиональным и профессиональным (специальным) дисциплинам и производственному обучению;
· осуществлять дидактическое проектирование учебного процесса, планировать деятельность педагога профессионального обучения и конструировать деятельность учащихся при формировании профессиональных знаний и умений;
· разрабатывать частные методики преподавания теоретических предметов и производственного обучения;
· управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся;
· измерять и оценивать уровень сформированности компетенций студентов;
· самостоятельно разрабатывать методику преподавания таких предметов, по которым в вузе педагог получил лишь предметные, а не методические знания;
· переносить технологический опыт, полученный при разработке методики обучения одному предмету, на проектные работы, связанные с преподаванием другого предмета;
· проводить занятия по предмету с последующим анализом результатов обучения учащихся, диагностикой реализации целей обучения и корректировкой учебного процесса;
· самостоятельно работать с научной, методической и учебной литературой;
· проводить самоанализ своей деятельности, оценивать её результаты и проводить корректировку.
Авторы надеются, что учебник помог Вам решить задачи, которые ставились в процессе изучения дисциплины «Методика профессионального обучения».
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ) - новое (с 50-х годов) направление в пед. науке, к-рое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения к-рых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов пед. процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. П. т. служит конкретизацией методики. В основе Т. о. и в. лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ВЫБОР. Технология обучения - комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. Эффективность образовательного процесса в значительной мере определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкурентных педагогических технологий. Совокупность действий преподавателя и познавательной деятельности студентов есть дидактический процесс. Таким образом, технология обучения предполагает управление процессом обучения, включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности студентов и контроль этой деятельности. Эти процессы непрерывно взаимодействуют: результат контроля влияет на содержание управляющих действий, т.е. побуждает к корректировке организации учебной деятельности.
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью.
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям. Формирование К. м. - одна из актуальнейших задач современного обучения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ – система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся. Общим для всех учебных стратегий является построение образовательного процесса на основе трех фаз: вызов – реализация смысла (осмысление) – рефлексия. Технология РКМЧП подразумевает аутентичную цели диагностику и следование определенным коммуникативным и поведенческим условиям: уважение к личности ребенка, принятие разных точек зрения, учет индивидуального стиля учебной деятельности, готовность идти на оправданный риск.
ЭССЕ (ЛАТ. «ОПЫТ») – размышления в письменной форме, отражающие мнение автора, его точку зрения, согласующиеся с его опытом. Мини-эссе – соответственно, небольшое эссе на половину-полторы страницы, в котором учащийся выражает в свободной форме свои мысли по данной теме. От традиционного сочинения отличается большей свободой и меньшим объемом. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку зрения. Детям (да и не только им) не всегда легко выразить свое мнение в развернутом, логичном виде сразу, – читая свои записи это сделать проще. Ни в коем случае нельзя оценивать эти эссе с точки зрения грамотности. Их нужно воспринимать как способ развития мышления и формирование культуры чтения.
ПРОЕКТ — специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ — технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы. Принципиально, что технология проектной деятельности не сводится к методу проектов. Последний ориентирован на достижение четко запланированного, оформленного строгими процедурами и выраженного в виде продукта деятельности результата; технология проектной деятельности, в первую очередь, требует от самого участника деятельности стать «продуктом» собственной активности, «вырастить» компетенции на каждом этапе проектирования.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ - способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся.
МЕТОД ПРОЕКТОВ - система обучения, в к-рой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Возник во второй половине XIX в. в США. В 20-х годах получил распространение в советской школе.
ГРУППОВАЯ РАБОТА НА УРОКЕ - форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога. Г. р. н. у. стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.
РЕЗЮМЕ ГЛАВЫ
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ
1. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000;
2. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с.
3. Галеева Н.Л. Модульная технология планирования учебной темы. // Справочник заместителя директора школы. N 1, 2010
4. Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и возможности ее проявления в образовательной технологии // Химия в школе. 2004. № 3. с.16-22.
5. Гузеев В. В. Поколения образовательных технологий: «традиционные методики», модульно-блочные и цельно-блочные технологии» //Химия в школе. 2003. № 9. с.14-24.
6. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. — М.. 1909.
7. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.
8. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб: Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. – 192 с.
9. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. C. 66-72.
10. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Пособ. Для учителя. М.: Просвещение, 2004. 173 c.
11. Калмыков А. Виртуальный учитель // Школьные технологии. – 2002. - №4. – С. 200-206
12. Карлов Н.В. «Вселенная образования: давно осознанная необходимость и склонность к учению». Электронный журнал «Исследовано в России»: 2-62, 2001. —http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2001/002.pdf
13. Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления // Школьные технологии. 2004. № 2. C. 3-10.
14. Козленко, Александр Григорьевич. Проектно-ролевая игра. http://kozlenkoa.narod.ru/pri5.htm#4
15. Краль, Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие. - Омск: ОмГУ, 2005.
16. Критическое мышление и новые виды грамотности / Сост. О. Варшавер. М.: ЦГЛ, 2005. 77 с.
17. Критическое мышление, логика, аргументация / Ред. В.Н.Брюшинкин, В.И.Маркин. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003. 173 с.
18. Кульневич С. В. Педагогика личности. От концепций до технологий: учеб.практич. пособие для учителей. Ростов-на-Дону, 2001.
19. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ “Сфера”, 2003.
20. Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой. №2, 2006.
21. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. http://www.educom.ru/ru/
22. Микуляк О.П., Матвеев Г. П., Костюченко М. П. и др. Модульная технология обучения - Донецк: ТОВ «Юго-Восток, Лтд», 2002. - 246с.
23. Низовская И. А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие. — Бишкек: ОФЦИР, 2003. — 148 с.
24. Основные задачи в предметной области "ТЕХНОЛОГИЯ» при организации работы над проектом. http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=4262&tmpl=Thread&BoardId=4265&ThreadId=23717&page=0
25. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с.
26. Применение кейс-технологии на уроках математики в профильной школе. Материалы мастер—класса учителя математики МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» Рединой Т.А.- г. Югорск, МБУ «Городской методический центр», 2010. - 28 с.
27. Проектная деятельность учащихся. www. allbest.ru
28. Темпл, Ч. Критическое мышление и критическая грамотность // Перемена. 2005. № 2. С. 15-20.
29. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общ. ред. Л. И. Семиной. — М.: Бонфи, 2002. — (Толерантность: объединяем усилия). — Т. 1. / Сост. Е. А. Генике, Е. А. Трифонова. — 239 с.: табл.
30. Фостер К.К. Вводные вопросы для активизации критического мышления // Перемена. 2004. № 4. С. 38-43.
31. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб., 2000.
32. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005.
33. Шматков Е.В., Коваленко О.Е. Методика профессионального обучения. Часть 2. - Харьков, 2002. - 214с.
34. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психол. 1994. №2.
35. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.,1996.
36. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
«_____»____________ 20____ г.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
по профессии начального профессионального образования
___________________________________________
(код и наименование профессии)
основная профессиональная образовательная программа
начального профессионального образования
Квалификация: ________________________
(код и наименование квалификации)
Форма обучения – очная
Нормативный срок обучения на базе
среднего (полного) общего образования – ___________.
| Индекс | Элементы учебного процесса, в т.ч. учебные дисциплины, профессиональные модули, междисциплинарные курсы | Время в неде-лях | Макс. учебная нагрузка обучающегося, час. | Обязательная учебная нагрузка, час. | Рекомен-дуемый курс изучения | |
| Всего | В том числе | |||||
| лаб. и практ. занятий | ||||||
| Обязательная часть циклов ОПОП и раздел «Физическая культура» | * | ** | ** | ** | ||
| ОП.00 | Общепрофессиональный цикл | ** | ** | ** | ||
| ОП.01 | Наименование дисциплины | *** | ||||
| ОП.02 | Наименование дисциплины | *** | ||||
| ОП… | Безопасность жизнедеятельности | ** | ** | *** | ||
| П.00 | Профессиональный цикл | ** | ** | ** | ||
| ПМ.01 | Наименование профессионального модуля | *** | ||||
| МДК.01.01 | Наименование междисциплинарного курса | *** | ||||
| МДК.01.… | Наименование междисциплинарного курса | *** | ||||
| ПМ.02 | Наименование профессионального модуля | *** | ||||
| МДК.02.01 | Наименование междисциплинарного курса | *** | ||||
| МДК.02.… | Наименование междисциплинарного курса | *** | ||||
| ПМ…. | Наименование профессионального модуля | *** | ||||
| ФК.00 | Физическая культура | ** | ** | ** | *** | |
| Вариативная часть циклов ОПОП | * | ** | ** | ** | ||
| Всего по циклам и разделу «Физическая культура» | * | ** | ** | ** | ||
| УП.00. | Учебная практика (производственное обучение) | * | ** | |||
| ПП.00. | Производственная практика | |||||
| ПА.00 | Промежуточная аттестация | * | ||||
| ГИА.00 | Государственная (итоговая) аттестация | * | ||||
| ГИА.01 | Защита выпускной квалификационной работы | * | ||||
| ВК.00 | Время каникулярное | * | ||||
| Всего | * |
* время в неделях;
** время в часах;
*** курс изучения.
Приложение
САНКТ-ПЕТЕРБУГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА И ЭКОНОМИКИ
Кафедра дизайн прически
Дата публикования: 2015-09-17; Прочитано: 642 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
