Профессиональные этические принципы в работе учителя

1. Принцип конфиденциальности – это обязательность сохранения в тайне всей информации, полученной о другом человеке (в частности – ученике) в ходе работы. Все, что обсуждается между учителем и учеником и вся информация, полученная учителем об ученике в ходе уроков и вне их, остается знанием только их двоих. Ничто не должно быть обращено во вред ни учителю, ни ученику.

Кроме того, принцип конфиденциальности предполагает проведение личных разговоров с учениками в соответствующей обстановке (чтобы не присутствовал никто посторонний, ничто и никто не отвлекало); наличие уважения учителя к ученику и ученика к учителю требует избегания высказываний, дискриминирующих личность, наносящих ущерб престижу и достоинству; соблюдения нейтралитета и свободу от авторитетов, максимальной объективности; желания идти от возможностей и потребностей ученика, давать рекомендации, а не жесткие указания.

2. Принцип объективности и ответственности за принимаемые решения – за любое решение, принимаемое об ученике – его успеваемости, отношению к предмету, чертах характера, особенностях личности и так далее – учитель несет единоличную ответственность. Соблюдение данного принципа приведет к тому, что учитель будет стараться максимально обосновать свое решение, используя теоретические знания и по несколько раз перепроверяя результаты наблюдений за учеником, его деятельностью и разговоров с ним и те выводы, которые педагог делает на этой основе. Он также будет быстро исправлять возможные ошибки.

Для того чтобы быть объективным, учитель не будет слепо доверять мнениям других людей, может быть, даже и более опытных, об ученике. Он будет сравнивать мнения разных людей друг с другом и своими выводами и принимать решения только на основе этих сравнений.

Если учитель может управлять стереотипами и заменять ложные и отжившие на более эффективные для данной ситуации, он в состоянии вовремя вносить поправки в эту схему. Легче всего корректировать стереотип на этапе ожиданий. Любой образованный человек в состоянии убедить себя пересмотреть ожидания и проконтролировать этот процесс. Кроме того, поведение педагога может быть проконтролировано им на этапах действия избирательного внимания и пристрастного суждения.

4.3. Приемы эффективного оценивания учащихся

Оценка – один из важных и обязательных элементов обучения, воспитания, и, следовательно, общения. От того, как будет высказано порицание или похвала, какими комментариями будет сопровождаться оценка успеваемости, во многом зависят отношения, складывающиеся между учителем и учениками. Именно при оценивании тактичность учителя, его уважительность по отношению к ученику проявляется особенно остро.

Оценить так, чтобы даже порицание дало толчок к развитию ученика – это искусство. Оно может быть изначально присуще учителю как выражение общего уровня культуры и культуры общения. Иногда же педагоги вырабатывают подобное умение годами. К сожалению, есть и, наверное, во все времена были учителя, не владеющие подобными умениями. Именно их чаще всего сторонятся дети и у них больше всего проблем в общении с учениками. Такой педагог может быть прекрасным предметником, давать детям прочные и глубокие знания, но быть воспитателем ему не дано.

Ошибки при оценивании:

1. Обобщения типа «Как всегда...», «этого и следовало ожидать...» и т.п. Причем они ошибочны и при похвале и, особенно, при порицании. Хвалить и порицать ученика необходимо за конкретный ответ или поступок, не распространяя оценку на типичный для ученика стиль поведения или успеваемость.

2. Произнесение при оценке слов, отрицательно характеризующих личность, позицию, способности или характер ученика в целом («лентяй», «неряха» и т.д.). Если есть необходимость связать поступок с более общей чертой, дать общую оценку, то лучше, перечислив конкретные поступки, связать их с отдельными чертами характера или способностями («ответственность», «невнимательность», «слабое развитие воли в учебе», «вдумчивость»), не переходя на оценку личности в целом.

3. Педагог не умеет контролировать интонации или сознательно делает противоречие между оценкой и произносимыми при этом словами. Например: слабый ученик хорошо ответил урок. Учитель, выставляя оценку, говорит: «Ты меня удивил, я вынужден поставить тебе четверку». Тем самым он как бы делает выговор ученику за успех и подрывает его желание учиться лучше.

4. Жесткость и безапелляционность отрицательных оценок («Ты можешь учиться только на три»). Положительная оценка, особенно используемая учителем как внушение, может быть сказана твердым и не терпящим возражения тоном. Отрицательная оценка – никогда. В отрицательные оценки следует вносить положительное значение и давать их в виде предположения, пожелания или совета («Было бы верно, если бы ты...», «Постарайся сделать так и так»).

5. Желание учителя поступать хорошо. В противовес негативной оценке ряд учителей начинает только хвалить – и допускает ошибку. Разочарование в своих способностях наступает у учеников, когда их чрезмерно хвалят за решение легких задач и выполнение легкодоступных дел и поручений. Если ученика долго хвалят за выполнение азбучных заданий, он либо сочтет самого учителя некомпетентным, либо утратит уважение к себе как к способному человеку. Такого ученика, наоборот, может подстегнуть порицание за неудачу. Он воспримет его как признание своих потенциальных способностей. Существует особая тактика поощрения и порицания.

Поощрения и похвала будут эффективными когда учитель:

– Предупредил ученика заранее, что он сейчас будет оценивать его поведение или успеваемость (не обязательно словами, достаточно изменения интонации или взгляда).

– Хвалит ученика немедленно после поступка или ответа.

– Говорит ученику, что конкретно сделано им хорошо.

– Говорит ученику, как ему (учителю) приятно от того, что он делал хорошо, какая это польза для ученика или помощь другим людям.

– Поощряет ученика продолжать в том же духе.

– Дает ученику понять, что поддерживает его успех.

Порицание будет эффективным, когда учитель:

– Предупредил ученика заранее, что он сейчас будет оценивать его поведение или успеваемость. Предупреждение дает возможность и учителю, и ученику сосредоточиться и настроиться на процесс оценивания.

– Сделал порицание немедленно после совершения проступка или ответа. Чем больше пройдет времени между поступком и оценкой, тем меньше эффект оценки. Иногда длительная пауза возможна – для того, чтобы выработать у учеников навык самостоятельных оценки и анализа проступка.

– Говорит, что конкретно сделано неправильно, и последователен в своем разговоре и оценке. Чем конкретнее описан поступок или ответ, тем выше эффект.

– Говорит, что он лично чувствует по поводу происшедшего.

– Показывает ученику, что лично заинтересован в его судьбе.

– После этого учитель делает паузу в несколько секунд, чтобы ученик проникся чувствами учителя и осознал проступок или ошибку. Но на этом опытные учителя никогда не заканчивают порицание. Если учитель останавливается в этот момент, ученик чувствует себя одиноким в своем проступке и теряет самоуважение.

– Говорит ученику, что искренне за него переживает.

– Напоминает ученику, как высоко он его ценит (искренне и за реальные дела).

– Вновь подтверждает, что думает хорошо об ученике, но не об его поведении в данной ситуации.

– Дает понять, что порицание окончено и он больше не будет возвращаться к оценке данного проступка или ошибки.

4.4. Сущность, содержание и структура авторитета учителя

Авторитет педагога имеет две существенные и взаимо­связанные стороны: внутреннюю и внешнюю. Учителю очень важно осознавать себя авторитетной личностью. Без этого невозможна высокая самооценка, являющаяся стержнем личности, невозможно сохранение активной профессиональной позиции, внутренней уравновешенно­сти, творческого потенциала. Эти параметры можно при­нять как внутреннюю сторону феномена авторитета учи­теля.

Авторитет необходим и для эффективного осуществле­ния целостного педагогического процесса, решения задач обучения, воспитания, развития субъектов воздействия. Потребность в эффективном взаимодействии возникает на уровне построения отношений с учениками, их родителя­ми, коллегами, администрацией. Эти постулаты можно отнести к внешним проявлениям авторитета, т.е. к внеш­ней стороне рассматриваемого явления.

Авторитет (от латинского auctoritas) – достоинство, си­ла, власть, влияние. Происхождение этого термина связа­но с историей Древнего Рима, где авторитетом называлась власть сената в отличие от власти других органов управ­ления. Авторитет возникает как следствие социальных по­требностей. Потребности пронизывают все сферы жизни общества. Они представляют собой глубинные причины социальной активности людей, действующих в матери­альном и духовном производстве, в политике и культуре, в различных социальных институтах.

Особенности авторитета учителя:

1. Направленное, не­направленное и опосредованное влияние авторитетного педагога. Эффективным становится не только вербальное, но и невербальное воздействие. Взгляд, мимика, жесты – все может оказывать влияние.

2. Внушение авторитетного педагога. Главное, что отличает внушение от других видов влияния, – это существенное снижение критичного отношения человека к поступающей информации, потому что изначально этот человек доверяет источнику инфор­мации. Именно такое доверие и является основой автори­тетных отношений.

3. Возрастные особен­ности детей создают условия для некритического восприятия информации. Каждое слово взрослого маленький ребенок воспринимает как абсолютную истину, однако, с возрас­том критичность повышается, но вовсе не автоматиче­ски. Подросток намного критичнее, чем младший школьник, а старшеклассник критичнее, чем подросток. Старшеклассники гораздо чаще, чем младшие школьники, отвергают без­доказательную информацию. Пренебрежение аргумента­ми учащихся может серьезно подорвать авторитет препода­вателя.

4. Доверие – объединяющее начало качественной ха­рактеристики авторитетных отношений учителя и учеников. Следо­вательно, благодаря доверию ученика учителю последний может эффективно влиять не только методом убеждения, но и внушением. Доверие – это чувство безопасности и комфорта в межличностных отношениях, которое необходимо для создания здорового, открытого климата.

Структура авторитета педаго­га.

1. Профессиональный компонент: специальная эрудиция; методическое мастерство; технологическое разнообразие.

2. Личностный компонент: ценностная составляющая (носителем каких конкрет­ных нравственных, философских, эстетических и других ценностей является учитель); характерологическая составляющая (черты характера, создающие предпосылки для формирования авторитета); культурологическая составляющая (культура поведе­ния, общая эрудиция, круг интересов, стиль общения, культура педагога в самом широком ее понимании).

3. Социальный компонент (социальная перцепция): социальная значимость профессии; социальный престиж профессии; социальные (профессиональные) стереотипы.

4. Ролевой компонент: занимаемая должность; права и обязанности.

Авторитет образуется синтезом свойств личности. К общим качествам авторитетного учителя относятся профессиональная компетентность, обязательность, умение слушать, деловитость, организаторская активность и т.д. Важное значение в построение авторитета учителя имеют такие качества как открытость, терпение, обаятельность, любовь к детям, отзывчивость и т.д. Существенное влияние на педагогическую деятельность оказывают интеллект педагога, общая культура, присущие педагогу нравственные ценности, уровень профессиональной подготовленности, свойства характера и темперамент.

Отрицательно на авторитет учителя влияют, как показали исследования, занудство, жалкий вид, суетливость, недоброжелательность.

Лекция 5. Педагогическая техника: понятие, структура, формирование