Структура профессионально-педагогического общения

В.А.Кан-Калик выделяет следующие этапы:

ñ Моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап). Требует знания особенностей аудитории: характера ее познавательной деятельности, вероятностных затруднений, динамики работы. Мвсленно представить ситуацию предстоящего взаимодействия.

ñ Организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака). Нужна техника быстрого включения класса в работу — для этого необходимо владеть приемами самопрезентации и динамического воздействия.

ñ Управление общением в ходе педагогического процесса. Поддержка инициативы учащихся, организация диалогического взаимодействия, коррекция замысла с поправкой на реальные условия.

ñ Анализ общения и моделирование ее на предстоящую деятельность. Соотнесение цели, средств и результата.

++++++++++

Проблема взаимодействия педагогов и учащихся.

Проблема взаимопонимания. Одна из причин — наличие БАРЬЕРОВ.

Барьеры общения — препятствия, мешающие эффективному общению. Негативная установка на основании прошлого опыта общения.

Например:

ñ Боязнь класса. Снимается психологической настройкой, переключением внимания на интерес к предстоящей работе, поиском «эмоционального ядра» общения.

ñ Физический барьер — дистанция, с помощью которой учитель удаляет себя от учеников, «закрывает» себя, пытаясь «спрятаться» за стол, стул...Выход: демонстрация доверия, работа в открытой позиции.

ñ Социальный барьер создается постоянным подчеркиванием своей позиции «сверху» («Перед вами учитель!»), своего превосходства.

ñ Гностический барьер — педагог не адаптирует свою речь к уровню понимания школьников («заумно говорит»).

/И.А.Зязюн/

Негативно влияет отрицательное отношение к детям, неустойчивость позиции учителя, попадающего под власть своих настроений и переживаний...

Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи...

Рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потом и к предмету.

/И.А.Зязюн/

Особенно негативно влияет крик.

Не кричать на ребенка. «Слово педагога должно прежде всего успокаивать» В.А.Сухомлинский.

Общение с учителем должно снимать негативные эмоции, вызывать радость постижения, жажду деятельности, содействовать социально-психологической оптимизации учебно-воспитательного процесса (А.А.Леонтьев)

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ БЫЛО ЭФФЕКТИВНЫМ, НУЖНО:

А.

Обладать педагогическим тактом.

Педагогический такт — мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения.

Педагогический такт не допускает крайностей в общении со школьниками.

Б.

Научиться использовать демократический стиль руководства детским коллективом: (авторитарный стиль управления препятствует эффективному педагогическому общению; то же самое можно сказать и про либеральный стиль).

В.

Иметь представление о стилях педагогического общения с учащимися и найти тот стиль, который позволит наиболее продуктивно решать образовательные и воспитательные задачи .

Г.

Начало общения. Обратить внимание на:

ñ формирование чувства «мы»

ñ введение личностных аспектов во взаимодействие с детьми

ñ демонстрацию собственной расположенности к классу

ñ показ ярких целей деятельности

ñ передачу ученикам понимания (педагогом) их внутреннего состояния

ñ организацию цельного контакта со всем классом

ñ изменение стереотипных негативных установок к отдельным учащимся

Д.

Использовать новые подходы в педагогической практике (педагогика сотрудничества, коммунарская методика и др.), которые с психологической точки зрения связаны с переходом от системы понятий и схемы анализа «субъект—объект» к системе «субъект—субъект».

Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом обучения.

Е.