11 страница. Изменения в ценностных ориентациях выразились, прежде всего, в усилении ориентации на себя, опоры на собственные силы (волевые качества

Изменения в ценностных ориентациях выразились, прежде всего, в усилении ориентации на себя, опоры на собственные силы (волевые качества, рациональность в поведении, стремление дейст­вовать самостоятельно и решительно) и в снижении роли и значения качеств личности, особенно важных в контактах с другими людьми (чуткость, уважение к другому, умение выслушать и понять другого и т.п.). В исследовании установлено, что социально–экономические изменения хорошо со­гласуются с изменениями в социально–психологи­ческой феноменологии, что позволяет рассмат­ривать последние в качестве индикаторов этих перемен: изменения в ценностном сознании инди­вида могут рассматриваться как индикатор изме­нения в его материальном положении.

Обзор исследований ценностей россиян и их трансформации в последнее десятилетие показы­вает, что наряду с сохраняющимися базовыми ценностями русской культуры в сознании жите­лей России происходит изменение ценностей по оси «индивидуализм–коллективизм» в сторону большего индивидуализма. На наш взгляд, подобный вектор динамики в определенной степени определяет рост девиантных форм поведения.

Результаты исследований показали, что в сознании учащихся лидируют ценности, связанные с индивидуализмом (Деньги, Карьера. Влиятельные накомые, Свобода). Они более эгоцент­ричны, в большей степени ориентируются на себя, независимость от других, стремятся к достижению личного успеха, вы­бору собственных целей, благосо­стоянию.На втором месте оказалась группа витальных ценностей, опять же связанных с направленностью на себя и подчеркивающих развлекательно–гедонистическую ориентацию личности (в т.ч. материальные блага, кон­формизм, безопасность, стремление к «кайфу»), которая характерна для сегодняшнего времени.

Таким образом, ценностная картина учащихся отражает общую социокультурную динамику, современного российского общества, в процессе которой отмирают старые и возникают новые ценностные блоки. Исследования показывают, что в культуре в целом наблю­даются серьезные изменения, затрагивающие ключевые основы национального харак­тера. Молодые отвергают ценности коллективизма: уважение традиций, умеренность, равенство, а люди постарше – цен­ности индивидуализма: разнообразие жизни, инте­ресная жизнь, наслаждение жизнью, удовольст­вие. При этом наблюдается рост пессимизма, утраты смысла жизни. Результаты исследования зафиксировали две глобальных тенденции в изменении мотивации: снижение у молодого поколения таких типов мотивации, как Консерватизм, Равноправие, Гармония; рост таких типов мотивации, как Мастерст­во, Иерархия, Интеллектуальная и Аффектив­ная автономии [158]. Это означает, что для молодого поколения россиян значимыми мотивами поведения являют­ся стремление к достижению личного успеха, вы­бор собственных целей, независимость, благосо­стояние, установка на социальное неравенство. Это объективный процесс адаптации к динамике и характеру социокультурных изменений.

Для учащихся бо­лее значимы ценности индивидуалистической на­правленности, которые могут служить личностному росту и развитию. Менее значимой является значимой ценность творчества, хотя она в структуре западной индивидуалистичес­кой культуры выступает в качестве ключевой. В таком случае доминирование индивидуализма в форме развлекательно–гедонистической ориентации личности становится значимым фактором роста зависимых форм поведения.

9. Социально–ролевой статус личности как фактор девиации и объект педагогического воздействия

В формировании девиантного поведения чрезвычайно велико влияние неформальной группы – нередко подростки становятся на путь отклоняющегося поведения под влиянием старших по возрасту ребят[159]. По мере взросления подростка система его взаимоотношений со сверстниками оказывает все возрастающее влияние на его поведение и установки. Популярность ребенка в группе связана с рядом его индивидуальных особенностей: уровень интеллектуального развития; приятный внешний вид; живость в общении; способность к установлению дружеских контактов; успешность в тех или иных видах деятельности, которые наиболее значимы для членов группы. Непопулярность и социальная отвергнутость ребенка могут быть предвестниками отклоняющегося поведения и психических нарушений. Постоянные нарушения взаимоотношений подростка со сверстниками могут являться тонким показателем возможных аномалий психического развития.

Следовательно, фактором девиантного поведения является ста­тус­но–ро­ле­вая по­зи­ция личности в группе, которая во многом зависит от характера социализации. Процесс социализации (понимаемой как усвоение индивидом образцов поведения, социальных ролей, норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе) достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характеризуется обретением личностью интегрального социального статуса (статус, определяющий положение человека в обществе). Однако в процессе социализации возможны неблагоприятные ситуации, вызванные низким социальным статусом личности в малой группе. В результате личность начинает компенсировать низкий статус различными формами негативного поведения, отступая от принципов, норм морали и права.

О значимости данного фактора свидетельствуют исследования различных авторов, которые показывают невысокий процент в школьных коллективах ли­де­ров (около 8%) и ак­ти­ви­стов (10–15%). При­ме­ча­тель­но, что не­за­ви­си­мо от тер­ри­то­ри­аль­ной при­над­леж­но­сти, по­ка­за­те­ли вы­бо­ров от­ве­та «сам по се­бе» прак­ти­че­ски иден­тич­ны. Это говорит о том, что зна­чи­тель­ный про­цент де­тей в учебных кол­лек­ти­вах на­хо­дит­ся в со­стоя­нии изо­ли­ро­ван­но­сти от дру­гих, в по­зи­ции «от­верг­ну­то­го».

Социологические исследования показывают компенсаторный характер девиантного поведения. В первую очередь это касается употребления наркотиков, которые восполняют нехватку общения, внимания со стороны близких, эмоционального тепла, разнообразных впечатлений, а также снимают стрессы, фобии различного вида. Молодым людям остро не хватает ярких впечатлений; серость, обыденность бытия, лишенная положительных эмоций и удовольствий, подталкивает некоторых из них к употреблению наркотических и токсических веществ. Употребление наркотиков можно рассматривать как складывающуюся молодежную субкультуру, овеянную ореолом таинственности, выполняющую функцию бегства от реальных проблем, трудностей, неустроенности в мир миражей и иллюзий. Причем, у многих категорий молодежи нет недостатка в свободном времени.

В основе девиантного поведения как аддиктивной активности лежит глубинный психологический механизм идентификации личности со значимыми элементами социально–культурной среды (кумиром, референтной группой и т.д.). Дефицит позитивной идентичности рождает синдром зависимости, которая выступает псевдо–компенсаторным механизмом обретения личностного Я. Отсутствие субъективного переживания принятости другими, значительно­сти для других, нужности им актуализирует потребность быть принятым в группе. Наличие такой потребности нередко подталкивает субъекта к демонстрации протестных форм активности как к способу завоевания симпатии группы.

Следовательно, одним из факторов формирования девиантного поведения является конформизм как личностная черта и конформизм по отношению к группе как особенность возра­ста. Высокий риск копирования поведенческих моделей наблюдается не столько при выраженной конфор­мности, сколько при наличии выраженной зависимости от от­ношения окружающих.И внешняя, и внутренняя конформность «служат специфи­ческим способом разрешения осознанного конфликта между личным и доминирующим в группе мнением в пользу после­днего...»[160]. Зависимость от отношения окружающих предполагает неосознанное стремление индивида к одобрению и поддержке со стороны конкретного человека. Оно может проявляться даже и как нонконформизм по отношению к группе в целом.

Существенную роль в формировании такого зависимогоповедения играет феномен переноса. В ре­зультате положительного переноса на индивида, обладающего опытом, статусом или авторитетом, возникают особые отно­шения, значительное место в которых занимает отношение доверия. В данном случае наблюдаются замещающие отношения. При этом значительную роль в формировании зависимого поведения играет семья и семей­ные отношения, формирующие зависимый тип поведения и личности. В связи с этим в фокусе профилактической и реабилитаци­онной работы должна находиться именно семья.

Группа сверстников – источник значимой для личности обратной связи, она дает возможность увидеть реакцию других людей на собственные проявления и, возможно, изменить свое представление о себе в направлении большей социаль­ной адаптации. Обратная связь, таким образом, это главный источник знаний личности о самом себе, а кроме того, она побуждает к процессу самопознания, стимулирует тот или иной тип поведения.

С целью выявления зависимости социального статуса личности и характера его поведения было проведено социометрическое исследование учащихся первого курса РКТК, проведенные на базе УПП №3[161]. Результаты показали следующее:

Во–первых, в группах достаточно высоким оказался процент изолированных и отвергаемых учащихся (до четверти группы от общего числа учащихся). Лишь в одной группе ситуация оказалась благоприятная – аутсайдерами оказалось всего 2 человека. Данные результаты вызывают определенную тревогу. Как известно, аутсайдеры – это потенциально учащиеся группы риска. Неблагоприятная социальная среда – почти главный фактор, вызывающий асоциальное поведение. Отверженные, как правило, характеризуются повышенной потребностью в быть принятым в группе. Наличие такой потребности нередко подталкивает субъекта к асоциальному поведению (в том числе и к употреблению наркотиков) как к способу завоевания симпатии группы. Примером такого рода состояний является бравада, увлекающая подростка за рамки социально–приемлемого поведения. В браваде он пережива­ет и пользуется избытком своих возможностей: чувствует себя смелым, рискующим, ничем не ограниченным.

Неблагоприятные социально–психологические условия можно компенсировать психологическими особенностями – учитывая и создавая для личности условия для социально приемлемых форм и способов самовыражения. Но чаще всего социальные и психологические факторы усиливают друг друга. В частности, почти все изолированные и отвергаемые испытывают постоянное чувство вины и тревоги. Это говорит о том, что в важных для них средах общения не все благополучно, в том числе и в учебных группа. Об этом свидетельствуют результаты опроса с помощью метода «Неоконченные предложения». Продолжая фразу «Ребята, с которыми я учусь, не всегда…» – учащиеся отвечали: «не всегда понимают», «не всегда ведут себя адекватно» и т.п.

Особое внимание здесь следует уделить тем отвергаемым учащимся, для которых группа очень значима – они зависимы от мнения группы. Если в учебной группе психологический климат будет неблагоприятным, такой учащийся может попасть под влияние негативной компании. Анализ результатов исследования по методу «незаконченных предложений» показывает, что у определенной части учащихся есть явное стремление под­ра­жать кри­ми­наль­ной и асо­ци­аль­ной суб­куль­ту­ре, стремление по­вы­сить свой статус в сфере значимого общения или за счет агрессивного самовозвышения («главное – быть глав­ным», «чтобы ме­ня бо­ялись»), или путем включения в асоциальную дея­тель­но­сть.

Таким образом, исследования показывают, что и лидерство, и отверженность в значительной степени определяются психологическим типом личности. Результаты социометрических исследований говорят также о том, что необходимы целенаправленные усилия педагогического коллектива по выявлению аусайдеров в группах и целенаправленному созданию благоприятных условий для их признания и самовыражения.

10. Психологические предпосылки формирования зависимого поведения: возможности коррекции и компенсации

Значимым фактором девиантного поведения являются психологические особенности личности[162]. Следовательно, учет и корректировка психологических особенностей является важнейшей предпосылкой эффективной работы с учащимися «группы риска» и лицами с зависимым поведением.

Следует отметить, что психологический портрет такой категории весьма специфичен. В литературе описан синдром психологических черт, свойственных людям с зависимым поведением (в частности, злоупотребляющих наркотиками и алкоголем): слабое развитие самоконтроля и самодисциплины; эмоциональная незрелость; низкая устойчивость к всевозможным воздействиям, неумение прогнозировать последствия действий и преодолевать трудности; деформированная система ценностей; склонность неадекватно реагировать на фрустрирующие обстоятельства, неумение найти продуктивный выход из трудной психотравмирующей ситуации; болезненная впечатлительность, обидчивость; неспособность адекватно воспринимать ситуации, вызванные необходимостью преодоления жизненных трудностей и налаживанием отношений с окружающими. Характер личности, склонной к зависимому поведению, отмечается выраженной противоречивостью, которая является выражением внутреннего конфликта. Для личности такого типа характерна сниженная интегративная функция «Я», мотивационная и эмоциональная неустойчивость, эмоциональная незрелость. Типичным оказался высокий уровень мотивации избегания неудач – «страх перед неуспехом» преобладает над «надеж­дой на успех». Высокая потребность в признании. Стиль межличностного поведения – пассивно–зависимый. Выражено стремление уйти от конфронтации с жестким проти­востоянием сильных личностей в мир идеальных отношений, в мир фантазий и иллюзий, желание приспособить­ся к группе.

Личность с зависимым поведением находятся в состоянии психологической дезадаптации. В силу ослабленного са­моконтроля и нарушения сбалансированности противополож­ностей наблюдается деформация влечений, кото­рая выражается в сужении спектра их проявления и заострен­ности характеристик, отмечаются высокая тревожность, болезненно выраженная инертность. Агрессивность, высвобождаясь из–под контроля сознания, проявляется вспышками разрушительной враждебности, интроверсия трансформируется в аутичностъ, пассивность – в мазохизм, пессимистичность преобразуется в депрессию, мнительность и сензитивность – в ипохондричность, эмотивность – в импульсивное поведение. Присутствуют симптомы истериче­ской, эпилептоидной, параноидальной акцен­туации, склонность к циклотимическим расстройствам, психологический инфантилизм. Снижена способ­ность к рефлексии, анализу, самоанализу. Сочетание противо­речивой структуры потребностей, мотивационной неустойчиво­сти с бессознательными механизмами защиты (агрессия, вы­теснение, «уход») свидетельствует о невротическом характере личностей. Высока тревожность в отно­шении настоящего, будущего, жизненной перспективы в це­лом. Личная тематика является бо­лее значимой, чем тема достижений. Отно­шения с другими имеют конфликтный характер, а их потребности в дости­жении, автономии и любви фрустрированы. Склон­ность к коллективизму и пассивности нередко преобразуются в мазо­хизм и саморазрушающее поведение.

В свою очередь, различные группы зависимого поведения имеют свой психологический профиль. В частности, психологический портрет наркомана выглядит следующим образом: в характере преобладают пассивность, мягкость, уступчи­вость, развитое чувство вины, добродушие и кротость, совест­ливость, высокая моральность, верность, высокая чувствитель­ность к средовым воздействиям, нерешительность, боязли­вость, застенчивость, склонность перекладывать принятие решений и ответственность на плечи окружающих, тревожность, мнительность (настроение в значительной мере зависит от отношения окружающих), впечатлительность, склонность к глу­бокой привязанности, интровертированность, пессимистич­ность, необщительность, склонность к фантазированию, поиск признания, стремление к сотрудничеству, лживость, каприз­ность, демонстративность и склонность к драматизации имею­щихся проблем, стремление потакать своим слабостям. Общее психологическое состояние наркомана может быть определено как экзистенциальный кризис.

Психологические особенности и система ценностей определяют весь спектр личностной активности, в том числе и мотивацию девинатного поведения. Схематично классификация наиболее значимых мотивов выглядит следующим образом[163]:

– Социально–психологические мотивы: обусловленные традициями и культурой; субмиссивные, отражающие подчинение давлению дру­гих людей или референтной группы; псевдокультурные, свидетельствующие о стремлении подростка приспособиться к «наркотическим ценностям» подростковой группы[164].

– Потребность в изменении собственного состояния: гедонистические мотивы; атарактические мотивы; мотивы гиперактивации поведения.

– Патологическая мотивация, связанная с наличием абсти­нентного синдрома (и последующего патологического влечения к наркотику, компьютеру и т.д.).

Подросток, как правило, руководствуется комплексом мотивов. Характер ведущего мотива определяется целой системой факторов, среди которых ведущими являются психологические особенности личности, острота личностных проблем и характер социально–психологического окружения. Следовательно, процесс мотивации требует учета и целенаправленной педагогической корректировки в процессе организации совместной образовательной и досуговой деятельности учащихся.

У лиц, склонных к зависимому поведению, нарушено равновесие между потребностями и возможностями, что приводит к сни­жению социальной адаптации и способствует формированию асоциальных форм поведения. Это люди со сниженной способностью к дли­тельной, целенаправленной деятельности, с раздражительно­стью, склонностью к избыточному фантазированию, демонстра­тивному проявлению чувств, подражанию и лжи. Фактором, повышающим риск формирования девиантного поведения, является высо­кий уровень напряженности потребностей и низкий уровень возможности их удовлетворения.

В социально–психологическом плане актуализации психологической готовности подростков к зависимому поведению способствуют следующие причины: неспособность к продуктивному выходу из ситуации затрудненности удовлетворения актуальных, жизненно важных потребностей; несформированность и неэффективность способов психологической защиты, позволяющей хотя бы на время снять эмоциональное напряжение; наличие психотравмирующей ситуации, из которой подросток не находит выхода[165].

В частности, в интраиндивидном пространстве индивида обнаружены характеристики, появление которых связано с употреблением наркотика – они образуют так называемый синдром «наркотической личности» [166]. Психологи отмечают чрезвычайно конфликтный характер отношений наркотической личностис другими аспектами личности наркомана, что становится причиной крайней противоречивости, конфликтности и несовместимости интриндивидных черт личности наркомана. Типичный для наркоти­ческой личности набор характеристик: лживость, лень, конфликтность, игнорирование морально–этических норм в поведении, манипулятивность.

Развитие зависимостей в значительной мере объясняется дефицитами социализации и ошибками адаптации, в результате чего формируются деструктивные программы и стереотипы неэффективного поведения. Кто–то привык выпивать при первых признаках стресса, а кто–то спешит в аналогичной ситуации прибегнуть к продолжительной аутогенной тренировке, тем самым не только спасаясь от негативного влияния перенапряжения, но и извлекая уроки из трудностей, используя кризисную ситуацию в качестве урока.

Кроме того, девиантные мотивы поведения усиливаются в подростковом возрасте, психологические особенности которого провоцируют протестные формы активности. Не­уем­ная энер­гия мо­ло­дых, тре­бую­щая эмо­цио­наль­но­го или фи­зи­че­ско­го вы­хо­да, нередко находит разрядку в асоциальных формах активности. Низ­кая са­мо­оцен­ка и сла­бая во­ля нередко про­во­ци­ру­ют ли­бо аг­рес­сив­ное по­ве­де­ние, ли­бо пас­сив­ное при­спо­соб­ле­ние к ок­ру­жаю­щей сре­де. Не­дос­та­точ­ный жиз­нен­ный опы­т и не­сфор­ми­ро­ван­ность способности к со­пе­ре­жи­ва­нию рождают аг­рес­сию, рав­но­ду­шие и без­раз­ли­чие к лю­дям. Ненормативное поведение стимулируется про­ти­во­ре­чиями и слож­но­стями под­ро­ст­ко­во­го пе­рио­да, для которого характерен пе­ре­ход­ от ма­те­ри­аль­ной и пси­хо­ло­ги­че­ской за­ви­си­мо­сти от ро­ди­те­лей к са­мо­стоя­тель­но­му об­разу жиз­ни. В пси­хо­ло­ги­че­ском пла­не «трудность» возраста оп­ре­де­ля­ет­ся не­со­от­вет­ст­ви­ем лич­но­ст­но­го и фи­зи­че­ско­го раз­ви­тия ин­ди­ви­да. Ха­рак­тер­ной чер­той подросткового возраста кри­зи­с са­мо­оцен­ки, не­за­вер­шен­ность пер­вич­ной со­циа­ли­за­ции, что вы­ра­жа­ет­ся в не­ус­той­чи­во­сти ин­те­ре­сов, за­ви­си­мо­сти от мне­ний и то­чек зре­ния ок­ру­жаю­щих, вы­со­кой сте­пе­ни вос­при­им­чи­во­сти к не­га­тив­но­му со­ци­аль­но­му опы­ту взаи­мо­дей­ст­вия с ок­ру­жаю­щи­ми;

Решающим условием формирования психиче­ской зависимости является переживание вседозволенности в отсутствии всяческих помех и препятствий, т.е. переживание избыточности возможностей удов­летворения потребностей. «Могу» – это избыток переживания, это состояние субъективного ощущения свободного преодоления любых помех – ничто не мешает мне это сделать: я могу потребовать (наркотик), я могу это взять, я могу так поступать и т.д. Возникает ощущение грандиозных возможностей разрешения актуальных неудовлетворенностей личности. Стремление субъекта воспользоваться нарастающими возможностями – это не просто поведение, продиктованное потребностями, это иной вид по­буждения.

По­буждения, основанные на избыточности, возникают тогда, ког­да субъект переживает ощущение свободы, а именно свободы воспользоваться своими возможностями, что подталкивает еговперед, за пределы типичного для него поведения[167]. Такое пережи­вание «могу», побуждение активности субъекта в какой–либо сфере отношений или деятельности снижает или даже сни­мает остроту переживаний «не могу» во всех других сферах отношений и деятельности.

Важным фактором девиации является рисковая стратегия личности, которая во многом связана с социально–демографическими и психологическими особенностями человека. Специалисты в области рискологии отмечают, что границы нормы рискового порога той или иной зависимости в различных социокультутных контекстах различны. Наиболее подверженная факторам риска является молодежь, которая, наряду с традиционными рисками, исповедует и так называемые стилевые риски, к числу которых относятся потребление наркотиков, нетрадиционное сексуальное поведение, опасные формы проведения досуга и развлечений»^[168].

Рисковая стратегия поведения связана с любопытством – психическим состоянием, которое возникает в, результате необходимости ориентировки в окружающей обстановке. Ориентировочно–исследовательский рефлекс «Что такое?» заложен в природу животных и человека. Этот механизм играет большую роль в приспособлении человека к среде обитания. Чаще всего любопытство как пси­хическое состояние прекращается после того, как «тайна» разъяснилась, а неизвестное стало известным[169].

Одним из первых авторов, предложивших методику измере­ния потребности в поиске впечатлений, побуждающих человека к тому или иному виду деятельности, был американский психолог М.Цукерман. Основой его теории, разработанной в 1960–х годах, явилось положение, что люди различаются по оптимальному уров­ню стимуляции и возбуждения, и эти различия влияют на выбор ими различных форм жизненной активности. М.Цу­керман описал общий паттерн поведения, связанный с высокой склонностью к поиску впечатлений, и определил ее как потреб­ность в различных новых впечатлениях и переживаниях, стремле­нии к физическому и социальному риску ради этих впечатлений. Для измерения отдельных структурных компонентов этой потреб­ности им был предложен тест, который содержал следующие шкалы: поиск физического риска, интерес к спорту и другим видам деятельности, связанным с физической опасностью; по­иск нового опыта, интерес к новым впечатлениям и опыту, дос­тигаемому (в том числе и через употребление наркотиков, бро­дяжничество и т.п.); несоответствие поведения социальным нормам – употребление алкоголя, игра на деньги и т. п.; чув­ствительность к скуке: стремление к новостям, знакомствам с новыми людьми, неприятие рутины, скучных занятий. Исследования показали, что подростки с высокими показателями теста Цукермана более склонны к различным формам девиантноого поведения, в том числе и к экс­периментированию с наркотическими веществами с целью повысить уровень возбуждения и получить разнообразные ощущения, которые в момент совершения рискованного по­ступка ассоциируются ими с чувством нарастающего напряже­ния, в последний момент сменяющегося разрядкой.

Ряд отечественных исследователей считает, что во многих случаях отклоняющееся поведение подростков обусловлено действием механизма поиска впечатлений на фоне неразвитости у них сферы потребностей, а также искажением процесса социализации и особенностями эмоциональной сферы – низкой стрессоустойчивостью и повышенной тревожностью[170]. Сравнение двух групп испытуемых с доминированием правого или левого полушария мозга показало, что «левополушарным» присущи больший личностный оптимизм и склонность к риску, чем «правополушарным»[171].

Исследования по методике Цукермана, проведенные во Всероссийском научном центре Минздрава РФ, показали, что при равной потребности в поиске впечатлений формы ee проявления на поведенческом уровне могут иметь как социальную, так и асоциальную ориентацию[172]. Выделены три основные формы «опредмечивания» потребности в поиске впечатлений: физический риск, интеллектуальная активность, социальный риск. Обнаружена высокая положительная связь устойчивых форм поведения, выбора определенных видов деятельности с этими тремя ведущими мотивами: у спортсменов – с физическим риском, у учащихся спецшкол – с интел­лектуальной активностью, у обычных подростков – с социальным риском.

Исследователи рекомендуют применять методику Цукермана для расширения возможностей индивидуального подхода к коррекции поведения подростка, так как, выявляя его инте­ресы и склонности, можно по–разному направлять его актив­ность: привлекать к занятиям спортом с высокой степенью риска, развивать интеллектуальные интересы, включать в неформальные молодежные объединения просоциальной ориентации[173].

Исследования показывают, что для зависимого поведения выраженным типом акцентуации является «возбудимость», для которого характерно импульсивное поведение, ослабление контроля над влечениями и побуждениями. Эта личность более возбудима, раздражительна, импульсивна, у нее ослаблен контроль над собой, следовательно, менее развито чувство ответственности.

Главными чертами возбудимого типа являются склонность к дисфории (пониженному настроению с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, склонностью к агрессии) и тесно связанной с ней аффективной взрывчатостью. Характерна также напряженность инстинктивной сферы, достигающая в отдельных случаях аномалии влечений. В интеллектуальной сфере обычно наблюдается вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на всю психику. Аффективные разряды могут быть следствием дисфории – подростки в этих состояниях сами могут искать повод для скандала. Но аффект может быть вызван и теми конфликтами, которые легко возникают у возбудимых подростков вследствие их властности, стремлению к подавлению сверстников, неуступчивости, жестокости и себялюбия. Повод для гнева может быть ничтожен, но он всегда сопряжен хотя бы с незначительным ущемлением прав и интересов возбудимого подростка. При беспрепятственном развитии аффекта бросается в глаза безудержная ярость – угрозы, циничная брань, жестокие побои, безразличие к слабости и беспомощности противника и неспособность учесть превосходящую силу, В аффекте очень ярко проявляется вегетативный компонент: побледнение или покраснение лица, выступает пот, напрягаются и дрожат мышцы лица, усиливается слюноотделение и т.д.

Как правило, к подростковому возрасту у возбудимых детей происходит падение мотивации к учебной деятельности, что нередко сочетается с довольно высокими «претензиями» к своим оценкам. Вообще, ко всему «своему» они чаще всего относятся с педантичной аккуратностью (в том числе и к своему здоровью, что удерживает их от употребления «вредных» токсических и дурманящих веществ, хотя к алкоголю они прибегают довольно часто, «для поднятия настроения»). Возбудимый подросток начинает бороться за «благополучные оценки» самыми разными способами; от заискивания перед учителем до яростных, тяжелых конфликтов с ним.

В этих условиях педагогу необходимо, с одной стороны, постараться дать возможность такому типу учащегося действительно «заработать» хорошую оценку (умело реализуя принцип дифференциации в обучении), а с другой стороны, доброжелательно и доказательно аргументировать выставление подростку той или иной оценки. Очень важно также вообще не провоцировать конфликты, учитывая, в частности» легкую эмоциональную заражаемость возбудимых учащихся – ни в школе, ни дома они не в состоянии сохранить безразличие или проявить выдержку, причем не только в конфликтной, но и в предконфликтной ситуации. На уроке спровоцировать аффективную вспышку у возбудимого учащенося может, например, раздражительная, несдержанная манера поведения педагога (причем, совсем не обязательно, чтобы это было адресовано именно возбудимому учащемуся).

Однако, сохраняя подчеркнуто доброжелательный (не заискивающий) тон в общении с возбудимой личностью, необходимо вести постоянное наблюдение за поведением такого учащегося на уроках, переменах и во внеурочной деятельности. В этом случае задачей педагога является защита от тирании возбудимого учащегося (стремящегося к власти в коллективе путем прямого подавления своих товарищей), своевременное предупреждение и погашение деспотизма возбудимых.