Проблемно-задачное обучение

Целевая установка и функция этой технологии — формиро­вание умения анализировать содержание задачи (анализ данных ), навыков их решения (в том числе и технических задач), развитие логического мышления и творческой активности уча­щихся, студентов.

Содержание предмета представлено в форме задач. Домини­рующие формы организации занятий: урок, самостоятельные работы, лабораторные работы. Доминирующие методы учения: исполнительский метод учения (для решения типовых задач), поисковый (для решения продуктивных задач). Область при­менения — все типы учебных заведений, но в основном при изу­чении предметов естественно-математического цикла и техниче­ских дисциплин.

Проблемно-задачное обучение не является абсолютно новым направлением развития теории и практики проблемного обуче­ния. Так же как и диалоговое обучение оно имеет большую историю. В математике и физике педагоги давно выдвигали идею развития мышления учащихся путем систематического решения разных типов задач. В названных предметах имеются и типоло­гия задач, которые делились, например, на творческие и учебно-тренировочные. Мы делим их на проблемные и непроблемные.

В начале 60-х годов идею задачного обучения И. Я. Лернер разрабатывал на материале гуманитарного предмета. Воз­никла концепция задачного обучения на материале курса исто­рии в средней школе. Решение проблемных технических задач изучено Т. В. Кудрявцевым. В 80-е годы стала формиро­ваться целостная теория задачного обучения и конкретная пе­дагогическая технология.

Хотя проблемно-задачное обучения есть важнейшая состав­ная часть проблемного обучения, но оно не решает всех задач, обучения, даже в курсах математики, физики, химии. Большая возможность индивидуализации обучения делает этот вид более привлекательным, его эффективность повышается при исполь­зовании системы проблемных задач на межпредметном матери­але и реальных производственных задач.