Проблемно-диалоговое обучение

Целевая установка и функции этой технологии — развитие мышления, умения коллективного поиска способов решения проблем,овладение приемами постановки вопросов, логически правильной формулировки ответа на них, умения переформули­рован проблемного вопроса, умения вести беседу и т. д.

Содержание представлено в форме вопросов и ответов. Доминирующие формы организации занятий: урок, семинары, диспуты. Основные методы обучения: диалогический, эвристический. Область применения — общеобразовательная школа, тех­никумы и вузы в основном при изучении гуманитарного цикла предметов. Этим же определяется и интенсивность применения.

Проблемно-диалоговое обучение в принципе можно считать «родоначальником» целостной концепции проблемного обуче­ния. Не случайно и педагоги долгое время проблемное обучение считали развитием диалогов Сократа (даже применяли термин «сократическое обучение»). Этим современная концепция проб­лемного обучения как бы отождествлялась с диалоговым обучением. что «снимало» элемент новизны идеи, которая в начале века появилась в работах американского философа и педагога Джона Дьюи. На основе выводов немецких психологов Вюрцбуржской школы (1880-е годы) о том, что мышление начинается с такого эмоционально-интеллектуального состояния субъекта, которое они назвали «проблемной ситуацией», Дьюи первый объяснил, что обучение можно вести путем решения проблем, представляющего собой рефлексивное мышление. Эта мысль была подхвачена и русскими педагогами. Основным эле­ментом этого вида обучения является проблемный вопрос, от умелой формулировки которого учителем зависит эффек­тивность диалога и управления процессом умственного поиска учащихся.

Можно ли применять проблемно-диалоговое обучение самостоятельно? Конечно, при изучении отдельных тем, разделов программы процесс обучения может строиться с помощью наз­ванных выше методов. Кстати, все шесть (типов) стилей мыш­ления по Э. де Боно реализуются в статье Л. Лессинджера с помощью диалогического и эвристического методов обучения.

Однако диалог в нашей теории проблемного обучения как дидактической системы является хотя и важным, но только од­ним из его элементов и не обеспечивает целостного процесса обучения. В современной его структуре проблемно-диалоговое обучение реализуется через системы методов обучения, ко­торые имеют не только общие признаки, но и различаются по характеру деятельности преподавания и учения разными уров­нями проблемности; элементом новизны в этом виде обучения можно считать диалоговой режим обучения в системе «человек-компьютер» (О. К.Тихомиров, Е. И. Машбиц).

		Новая последовательность приемов преподавания и т.д.		Цель

· · ·

Рис. 3. Схема логики проблемно-диалоговой технологии обучения (алгоритм взаимодействия)

В зависимости от смены форм и методов обучения меняются приемы и способы деятельности преподавателя и учащихся, ал­горитм их взаимодействия, достигается другая (или по-другому поставленная) цель (см.: рис. 3).