Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Проблема выбора педагогических технологий крайне актуальна для многих преподавателей. Ее решение для них затруднено отсутствием научно-обоснованных рекомендаций о критериях выбора технологий, о факторах, влияющих на этот выбор. В исследованиях ученых (М.И.Махмутов, М.А.Чошанов и др.) выделяются следующие критерии выбора технологии обучения: целевая ориентация; учет специфики содержания; индивидуализация и дифференциация обучения; готовность педагога к реализации технологии; экономичность; материально техническая обеспеченность. Раскроем подробнее их содержание.
Первый критерий ( целевой ориентации ) связан с необходимостью учета тех основных целей, на достижение которых ориентирована технология (развитие памяти, мышления, технического творчества, мотивации учения, коммуникативных умений, экзистенциальной сферы и т.д.). Так, например, если главная задача обучения на ближайший период (урок, серия уроков, семестр и т.д.) состоит в развитии творческого мышления учащихся, то следует остановить выбор на технологиях проблемного обучения, реализуемых в формах организации коллективной мыслительной деятельности (мозговая атака, метод синектики и др.).
Второй критерий (учет специфики содержания) ориентирует на необходимость принятия во внимание особенностей содержания того учебного предмета, в рамках изучения которого предполагается использование выбираемой технологии. Например, технология модульного обучения наиболее адекватна для изучения дисциплин специального цикла в профессиональной школе. Содержанию дисциплин гуманитарного цикла больше отвечают технологии диалогового обучения. Предметы естественно-математического цикла эффективнее изучаются в рамках технологий проблемно-задачного или проблемно-эвристического обучения. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что речь не идет о жестких связях между спецификой содержания и той или иной технологией обучения. Одно и то же содержание порой может быть эффективно реализовано посредством различных педагогических технологий.
Третий критерий ( индивидуализация и дифференциация обучения ) имеет в своей основе необходимость реального поворота педагогики к личности учащегося, перехода от субъект - объектных к субъект - субъектным отношениям в педагогическом процессе. Этот критерий ориентирует на оптимизацию сочетания различных форм обучения: фронтальных, групповых, парных, индивидуальных при доминирующей роли одной из них. Последнее связано с тем, что есть определенная связь между технологией и формами обучения: одни технологии требуют для своей реализации группировки учащихся в форме малых групп или индивидуально, другие же, наоборот, эффективны в условиях фронтального или группового обучения.
Четвертый критерий (готовность педагога к реализации технологии обучения) связан с учетом педагогических и методических возможностей преподавателя, особенностей его педагогического стиля. Так, педагоги, имеющие выраженные коммуникативные способности, обладающие ярким образным языком скорее всего остановят свой выбор на технологиях игрового обучения или диалоговых технологиях. А педагоги, у которых интерес лежит в сфере применения разнообразных технических средств обучения предпочтут соответствующие технологии (компьютерного, визуального обучения и т.д.). Кроме того известно, что различные технологии обучения требуют и адекватной подготовленности преподавателя: знание содержания предмета, методики преподавания и др. Поэтому начинающий педагог, не имеющий еще опыта работы, выберет наиболее простые, доступные для реализации технологии обучения: диалогового, алгоритмического обучения и др. А умудренный опытом преподаватель, хорошо знающий реальные возможности (свои и учащихся) может выбрать более сложные технологии: модульного, контекстного, концентрированного обучения и т.д.
Пятый критерий (экономичность) включает в себя учет энергозатрат педагогического труда преподавателя и учебного труда учащихся. Кроме того, он предполагает учет временных затрат для достижения планируемых результатов обучения. Этот критерий обусловлен тем, что одни технологии требуют большой подготовительной работы со стороны педагога, но зато облегчают его деятельность непосредственно во время проведения занятия, на котором доминируют организационно-консультативные функции. К этой группе относятся, прежде всего, технологии компьютерного обучения, реализация которых невозможна без трудоемкой работы по подготовке необходимых программных средств. На самом же компьютерном занятии осуществляется диалог в режиме "учащийся - компьютер" и функции педагога в основном сводятся к консультации и коррекции учебно-познавательной деятельности учащихся.
Другие технологии, напротив, требуют выполнения более трудоемких функций непосредственно в процессе реализации технологии (например, технология проблемно-диалогового обучения, сутью которой является взаимодействие педагога с учащимися посредством организации бесед, дискуссий и других форм реализации технологии).
Что касается временных затрат, то этот параметр указывает на необходимость соотнесения времени, отводимого на подготовку обучаемых (краткосрочная подготовка или в рамках традиционного учебного плана) и характера технологии, которые с этой точки зрения могут быть интенсивными и экстенсивными. В условиях краткосрочной подготовки целесообразнее обратиться к выбору интенсивных технологий (концентрированное обучение и др.). В тех же случаях, когда достаточно продолжительное время изучения предмета является фактором успешного обучения естественно выбрать экстенсивные технологии обучения.
Шестой критерий (материально-техническая обеспеченность) непосредственно обусловлен тем фактом, что любая современная технология обучения требует в той или иной степени соответствующей технической и дидактико-методической базы. Например, для реализации технологии компьютерного обучения обязательным условием является наличие техники (компьютер), программных средств, компьютеризованных аудиторий. А эффективная реализация технологии концентрированного обучения возможна только при наличии хорошего дидактико-методического обеспечения.
Выделенные критерии носят общедидактическийхарактер и применимы, по нашему мнению, при выборе технологий обучения в любом типе учебного заведения. Однако сами технологии обучения приобретают некоторую специфику в зависимости от типа учебного заведения, в котором они реализуются (12).
IV. Блок применения |
1. Когда и где впервые обратились к понятию «педагогическая технология»? Что послужило причиной и что вкладывалось в содержание этого понятия в начале и в последствии?
2. Дайте характеристику и сравните различные подходы к определению понятия «педагогическая технология». Чем, на ваш взгляд, определяется разница подходов к определению понятия «педагогическая технология»?
3. Какой подход к определению понятия «педагогическая технология» вы бы взяли за основу? Почему?
4. Заполните таблицу:
Педагогические технологии | Время создания, автор | Особенности, признаки | Достоинства | Недостатки |
5. В 1960-ые годы выдвигалось требование не фрагментарного, а последовательного проведения программированного подхода к обучению. В чем его ошибочность?
6. Общая идея воспроизводимости учебных процедур, распространяемая на весь учебный процесс, приводит к мысли о том, что учебный процесс может стать независимым от «живого» учителя. Можно представить возможность заменить его обучающей машиной. Как вы относитесь к этой точке зрения? Ответ обоснуйте.
7. Является ли понятие «компьютерная технология» синонимом понятия «информационная технология»? Способствуют ли они развитию творческих способностей?
8. Что общего и в чем различие понятий «педагогическая технология», «производственная технология», «дидактика», «методика обучения»?
9. С какими формулировками вы согласны, а с какими нет? Точку зрения аргументируйте.
Авторская методика; авторская технология; индивидуальная технология; развивающая технология; обучающая технология; гуманистическая технология; гуманитарная технология.
10. На основании анализа специфики технологического подхода в обучении определите его противоречия и возможные негативные последствия.
11. Как вы считаете, какие из перечисленных видов технологий должны преобладать в том или ином типе учебного заведения? Какие технологии могут доминировать в различных классах? Ответ обоснуйте, отметив его в графе таблицы.
Дата публикования: 2015-04-06; Прочитано: 951 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!